【文章內容簡介】 。培訓學時：10學時 教學過程：第一課時培訓時間： 培訓地點：會議室組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：第一節(jié)增強教學資源意識：追問教師資源單薄的原因一、談話導入二、講解：追問教師資源單薄的原因追問教師資源單薄的原因A :教師資源單薄的原因主要是教師自身學習經驗與課改要求不符。B ：教師對課程本質觀與課程實施觀的更新不到位。C：不少教師因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識。課程是經驗的課程觀的特點 A：強調學習者的學習主體地位B：課程往往是從學習者角度出發(fā)和設計的C：課程是與學習者個人的經驗相聯系、相結合的 D：教學評價強調“已學論教”，不僅注重教師如何教，更注重學生如何學。三、作業(yè)第二課時培訓時間： 培訓地點：會議室組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：第一節(jié)增強教學資源意識：探的本質一、什么是課程教學資源二、對課程教學資源的幾種論點因素來源論活動支持論載體媒介論教育素材論教育資源論尋課堂教學資源14第三課時培訓時間： 培訓地點：會議室組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：第一節(jié)增強教學資源意識：發(fā)現課堂教學資源的價值一、講解發(fā)現課堂教學資源的價值課堂教學資源是課程實施的前提課堂教學資源的開發(fā)有利于轉變課程功能，改變學生的學習方式。參與開發(fā)課堂教學資源有利于促進教師自身專業(yè)成長 二：總結，布置作業(yè)第四課時培訓時間： 培訓地點：會議室組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：第二節(jié)清理教學資源的類型：一、二一、按課堂教學資源的功能可以分為：素材性資源和條件性資源二、按課堂教學的內容可以分為：人力資源物力資源制度資源時空資源信息資源第五課時培訓時間： 培訓地點：會議室組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：第二節(jié)清理教學資源的類型：一、按課堂教學資源的存在形式分有形資源無形資源二、按課堂教學資源的空間分校內資源校外資源第六課時培訓時間： 培訓地點：會議室組織單位：募役小學 三、四 16 培訓教師：培訓內容：第三節(jié)大力開發(fā)教學資源：發(fā)揮教師資源的主體的能動性一、談話二、講解：發(fā)揮教師資源的主體的能動性教師是重要的課堂教學資源教師是課堂教學資源的開發(fā)者和研究者建設開發(fā)課堂教學資源的教師團隊建立校際資源開發(fā)研究共同體三、作業(yè)第七課時培訓時間： 培訓地點：會議室組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：第三節(jié)大力開發(fā)教學資源：學生生活經驗是取之不竭的、建立課堂教學資源保障制度一、學生生活經驗是取之不竭的源泉二、建立課堂教學資源保障制度新的各科課程標準的共同點A:盡可能的發(fā)掘各種人文資源，擴展課堂教學資源額范圍 B：教科書任然是重要的學科課堂教學資源C：大部分學科都重視對其他課堂教學資源的利用和互相配合 D：各學科重視課堂教學資源開發(fā)中孩子的參與和學生作為課堂教學資源的重要來源 E：現代視聽技術、信息技術等在課堂教學資源建設中的作用受到前所未有的重視如何重視校內資源與校外資源的轉化 A:最大限制的用足校內資源 B：積極開發(fā)社區(qū)資源C：注重校內資源與校外資源的轉化第八課時培訓時間： 培訓地點：會議室組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：第四節(jié)精心篩選教學資源：依據教學目標，定方向、了解學生需求，遴選教學資源 一、三個課程理論篩子教育哲學學習理論教學理論二、依據教學目標，鎖定方向、了解學生需求三、了解學生需求，遴選教學資源第九課時培訓時間： 培訓地點：會議室鎖18 組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：第四節(jié)精心篩選教學資源：比較資源成本，確定呈現方式；建立教學資源庫，放大資源篩選效應一、比較資源成本，確定呈現方式 優(yōu)化教學情境的兩條標準：耗費低效率高二、建立教學資源庫，放大資源篩選效應 新課程實施中，教學資源存在的問題是 A：課堂教學資源缺乏B：對教學資源缺乏合理的管理與推廣三、作業(yè)第十課時培訓時間： 培訓地點：會議室組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：第五節(jié)充分利用教學資源一、用好課程標準和教材資源二、因地制宜——巧用生活資源三、巧思與智慧——精心組織教學活動培訓內容：第七章怎樣改革教學評價教學目標：堅持多元化有效互動關注個體差異。明確評價標準。掌握評價技巧。培訓學時：6學時 教學過程：第一課時培訓時間： 培訓地點：會議室組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：第一節(jié)堅持多元化有效互動一、介紹新課程改革迫切呼喚新的課程教學評價體系的誕生。與傳統的課堂教學評價相比，其基本理念法神鼓勵很大變化，評價視角也從評價教師的一元化轉向了評價師生的多元化，教師的教學行為和學生的學習行為發(fā)生了深刻的變革。實踐新的課堂教學評價對于更新教師觀念、轉變教學風格、提高專業(yè)水平和促進學生發(fā)展具有核心個導向作用。談到課堂評價，許多老師就會想到考試。從某種意義上說，不少地方的傳統課堂教學就是為考試服務的，凡是考試考的就是上課教的，凡是考試不考的，上課也不用教。這種現象由來已久，已經造成教學目標的偏離，課堂教學被異化為考試教學。另一些教師會將課堂教學評價堪稱學校管理者、教師以及教研員在聽課之后的點評。這種評價的目的主要是教師教學，而不是評學生的學習成效。傳統的課堂教學中，主要看教師講得怎么樣，而不是看學生學得怎么樣。新課程倡導促進學生均衡、和諧發(fā)展的理念，課堂教學評價也必然需要服從這個宗旨。新的課堂教學評 價既要看教師教學的手段方法，也要注重學生的發(fā)展。課堂教學評價要更加注重學生的學習，而且要關注學生的潛能發(fā)展、情感與態(tài)度的變化、價值觀念的形成。本課著重就評價主體多元有效互動，評價中心關注學生發(fā)展，評價功能突出診斷、導向、激勵，評價標準定位課堂教學，評價技巧務實、多樣、開放鞥方面進行一些實踐探究。二、學習堅持多元有效互動。課堂教學評價改革的重頭戲就是評價主體由單一向多元轉變。學生作為評價者，使學生真正恒偉學習的主人；同伴成為評價者，使合作成為學習的必須實現的目標；教師轉變評價方式與目標，使教師成為學習過程的指導者；家長、社區(qū)人員參與評價，使教育走出封閉的校園。新課程評價以學生的發(fā)展為本。要實現從為了考試而教，到為了發(fā)展而教的轉變，新課程課堂評價首先倡導的就是評價多元化，通過構建評價共同體來改變教師單一性的課堂評價現象。（學生）自我、同伴、教師以及家長、社區(qū)人員是評價共同體的主要成員。主要從以下幾個方面了解：。，更重多元。、社區(qū)成員開放的重要意義。三、作業(yè)第二課時培訓時間： 培訓地點：會議室組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：關注個體差異促進每一個學生的發(fā)展是課程改革的核心目標，這一目標的實現并非在于把這句話當成口號喊很多遍，而在于一句教育心理學的研究成果，建立詳細的學生學習檔案，使“發(fā)展”成為教師在課堂上能夠實現的具體目標。長期以來，課堂教學評價都是評教師怎樣上課，學生成了配合教師上課的“展示品”或“工具”。特別是在一些公開課上，學生在正式開課之前，已經被教師“綁架”，有的教師一遍一遍操練，學生像木偶一樣被擺布。到了上課的時候，學生還要裝出一幅“不懂”的樣子，配合做教師的表演，維護著教師的“面子”。評價的專家或教師盡管心里有數，但也要把這出戲演到底。這種裝腔作勢的公開課是對教育的“背叛”，是摧殘學生的“魔手”。因為，它在公開地教學生能夠“如何弄虛作假”，“如何應酬虛假的局面”。說到底，這是教師中心主義的教學觀、評價觀的體現。新課程將評價的中心轉移到了學生身上，確定課程是“為了每個學生的發(fā)展”。因此，不論課堂教學采用什么方式，不論課堂教學由誰來評價，課堂教學評價的中心就是“學生的發(fā)展”。主要從以下兩個個方面來理解和努力：。第三課時培訓時間： 培訓地點：會議室 組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：第三節(jié)：診斷、導向與激勵評價具有導向的重要功能，確定了評價什么，如何評價，便可以促使我們在課堂上教什么，怎么教。課堂評價的變革是促使課堂教學發(fā)生轉變的主要動因。而一套切實可行的課堂評價方法則是這一轉變得以完成的關鍵。評價功能由單一性的甄別轉變?yōu)槎鄻有缘哪繕耍_實是新課程的一大成就。但是，要真正改變目前學校評價的現狀，需要轉變教師的觀念。教師的觀念主要從以下幾個方面轉變：。、工具與技術。第四課時培訓時間： 培訓地點：會議室組織單位：募役小學 培訓教師：培訓內容：明確