【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)候，我們已感受到童心世界的那份純真、無(wú)邪。相信我們會(huì)收獲孩子們一個(gè)個(gè)絢麗的七彩人生。我的說(shuō)課內(nèi)容全部結(jié)束，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們多提寶貴意見(jiàn)，批評(píng)指正。Ⅱ大班語(yǔ)言活動(dòng)說(shuō)課：故事《傘樹(shù)》我非常欣賞特級(jí)教師應(yīng)彩云的一句話：“孩子是天，我是云，讓我以云的身份進(jìn)入天。”我與應(yīng)老師的心愿一樣，很想讓屬于孩子的那片天更廣闊、更氣象萬(wàn)千！努力從孩子的靈魂出發(fā)去理解孩子，從孩子的認(rèn)識(shí)角度來(lái)建構(gòu)教育。以此我設(shè)計(jì)了今天說(shuō)課的內(nèi)容：大班語(yǔ)言活動(dòng)《傘樹(shù)》，它是省編教材《下雨了》這一主題中的一則動(dòng)人的童話故事。一、說(shuō)教材教材分析作品運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，以孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話形式描述了一個(gè)觸動(dòng)人們心靈的愛(ài)心故事，展示了人世間最珍貴最純樸的伙伴之情，具有較高的思想性；它將愛(ài)的教育具體化、形象化，符合幼兒的認(rèn)知水平；故事中情節(jié)的沖突，給孩子們提供了想象的空間，具有較強(qiáng)的可創(chuàng)性；同時(shí)還具有獨(dú)特的意境美，具有較高的藝術(shù)性。教材的地位和作用大班的孩子們經(jīng)過(guò)小班、中班的發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)較為清晰完整，語(yǔ)言的表現(xiàn)力和思維創(chuàng)造力有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。所以，本故事適合大班孩子的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，他們多為獨(dú)生子女，以自我為中心，私心重，而故事對(duì)他們有一種潛移默化的浸潤(rùn)作用，使他們有一些小小的感動(dòng)，溫暖感染他們的心靈，喚起他們的愛(ài)心，感化他們的行為，使其知、情、意、行得到和諧統(tǒng)一發(fā)展?；顒?dòng)目標(biāo)1）情感目標(biāo)：感受故事角色的心理變化，體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。2）能力目標(biāo)：能用表情、言語(yǔ)等方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和感受。3）知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解故事的情節(jié)和內(nèi)容。依據(jù)：目標(biāo)的制定是基于新《綱要》對(duì)幼兒情感發(fā)展的重視及作品本身的特點(diǎn)，考慮到大班孩子當(dāng)前的言語(yǔ)能力、知識(shí)水平和發(fā)展趨勢(shì)而制定的。重點(diǎn)和難點(diǎn)1）重點(diǎn)：理解故事的主要內(nèi)容及情節(jié)變化，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和感受。依據(jù)：是根據(jù)新《綱要》對(duì)幼兒情感發(fā)展的要求和幼兒本身言語(yǔ)發(fā)展的需要而制定的。2）難點(diǎn)：圍繞“雨中借傘”過(guò)程中小熊心理變化及行為活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)幫助別人和接受別人幫助都是同樣快樂(lè)和幸福的。依據(jù)：愛(ài)是一種情感，看不見(jiàn)，摸不著，是抽象的，而幼兒的思維具有明顯的具體形象性，理解愛(ài)的情感對(duì)于幼兒思維活動(dòng)具有一定難度。活動(dòng)準(zhǔn)備1）課前豐富有關(guān)傘的知識(shí)，及一些特殊性能的傘 2）活動(dòng)課件及游戲音樂(lè)依據(jù)：前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貯備為幼兒進(jìn)行本次活動(dòng)搭建了一個(gè)創(chuàng)造性的知識(shí)平臺(tái)，生動(dòng)有趣的課件使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出最佳的教育效果。二、說(shuō)教法啟發(fā)提問(wèn)法引導(dǎo)幼兒愉快地進(jìn)行心智活動(dòng)，提供給孩子一個(gè)自我思考、自我表現(xiàn)的空間。情境探索法幼兒根據(jù)故事情節(jié)的推移而展開(kāi)創(chuàng)造性的想象與表達(dá)。整體講述法之所以保留這種看似傳統(tǒng)的教學(xué)法，目的在于使幼兒完整地感受故事的意境美、藝術(shù)美。三、說(shuō)學(xué)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法幼兒學(xué)會(huì)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)法幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、想、說(shuō)多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使知、情、意、行和諧統(tǒng)一發(fā)展。四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，遵循幼兒認(rèn)知情感發(fā)展的規(guī)律，以“情境導(dǎo)入——愛(ài)心幫助——啟發(fā)探索——情感遷移”為活動(dòng)流程，達(dá)到愛(ài)心情感的升華。創(chuàng)設(shè)情節(jié)導(dǎo)入課題 播放課件提問(wèn)：一天，（遠(yuǎn)處有小熊的家）小兔和小松鼠在做什么？聽(tīng)，什么聲音？（雨聲）看，天氣怎么了？依據(jù)：“良好的開(kāi)端等于成功了一半”，運(yùn)用情節(jié)的變化喚起孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們思維，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，為下一環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。（一）啟發(fā)探索創(chuàng)新表達(dá)情境探索，引發(fā)思維。（播課件）提問(wèn)：雨下大了，小兔和小松鼠要回家，他們想什么辦法呢？他們會(huì)對(duì)小熊怎么說(shuō)？小熊的傘，他們能拿動(dòng)嗎？為什么？小熊又會(huì)怎么做呢？教師有意識(shí)有目的的設(shè)置問(wèn)題情境激起孩子們探究的愿望，就像進(jìn)行拋接球游戲，老師向孩子拋過(guò)球，孩子接過(guò)并拋還給老師。正是在這一拋一推的回應(yīng)中，主題不斷向縱深方向發(fā)展，幼兒也逬發(fā)出了更多的能量和創(chuàng)造力，孩子們會(huì)為自己的新發(fā)現(xiàn)欣喜、激動(dòng)，為懸念解開(kāi)而興奮。發(fā)散思維，感知描述（播課件）提問(wèn)：小熊會(huì)想出什么奇妙的主意？（擴(kuò)散思維）播放課件，出現(xiàn)傘樹(shù)，提問(wèn)：你們看到了什么？（幼兒用自己的言語(yǔ)描述看到的傘樹(shù)）這里，運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)法，啟發(fā)孩子盡情討論，給每一個(gè)孩子提供了一個(gè)言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，孩子們各抒己見(jiàn)，互相交流、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，幫助他們?cè)诮涣髦蝎@取靈感，作為教師悉心守護(hù)孩子們那珍貴的童心與童真，因?yàn)橥臅?huì)讓我們變得透明，童真會(huì)讓我們變得快樂(lè)，所以要真誠(chéng)地做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾，去聆聽(tīng)源自孩子們內(nèi)心的感受，用心走進(jìn)孩子的世界，給孩子一種家庭式的溫暖，用“有這種可能！你想得很有趣！你想的和別人不同！??”傳遞出一種充滿支持、接納、肯定、鼓勵(lì)的信息。而這時(shí)傘樹(shù)的出現(xiàn)，一是再次激起了幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，二是促進(jìn)了大班幼兒言語(yǔ)的發(fā)展，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)回歸語(yǔ)言的本真，使其成為有感而發(fā)，自然而然的真情流露。擴(kuò)散想象、舉一反三。（播課件）提問(wèn)：又下雨了，小動(dòng)物們來(lái)借傘，他們會(huì)選擇一把適合自己的什么樣的傘呢？為什么？在這里運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，將科學(xué)、語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，既能根據(jù)傘的圖案、大小等外在特點(diǎn)選擇，又鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新思維，放飛他們的思想，教師用自己思想的火種點(diǎn)燃孩子們的靈感，迸發(fā)出最奇妙、最富靈性的智慧火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。同時(shí)教師巧妙地運(yùn)用隨機(jī)的語(yǔ)言傳遞給孩子贊許、欣賞、接納、分享的信息，鼓勵(lì)他們?cè)敢?、愉快、輕松地說(shuō)出自己獨(dú)具匠心、別出心裁的見(jiàn)解。體驗(yàn)角色，挖掘內(nèi)心。提問(wèn)：小動(dòng)物們借到最適合自己的傘，會(huì)怎么樣呢？小熊會(huì)有什么感受呢？這段討論抓住重點(diǎn)，既對(duì)教學(xué)起梳理作用，又幫助孩子提高了分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)事物的能力，使孩子初步體驗(yàn)到幫助別人和被幫助同樣快樂(lè)。（三）強(qiáng)化認(rèn)知概括評(píng)價(jià)深情講述整體感知教師真正融入作品的情感世界，聲情并茂地完整講述故事，這時(shí)教學(xué)氣氛靜到極致。依據(jù)：教師動(dòng)情地講述，給孩子們提供了一個(gè)完整的藝術(shù)形象，使幼兒整體感知故事的內(nèi)容及意境。梳理思維內(nèi)容概括這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)讓孩子們給故事取名字，使他們對(duì)已有的認(rèn)知、情感、思維過(guò)程進(jìn)行梳理、概括。這里老師不干預(yù)，不歸一，充分尊重孩子們的意見(jiàn)。挖掘內(nèi)涵升華主題提問(wèn)：你最喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？進(jìn)而深入討論：在故事中哪些地方表現(xiàn)出小熊幫助別人？這里運(yùn)用討論法，孩子們根據(jù)自己的道德審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析判斷，暢所欲言，在說(shuō)中思、思中學(xué)，凝理注情，動(dòng)人心靈，使其思維活動(dòng)達(dá)到一個(gè)新的高度。使教學(xué)活動(dòng)起伏不斷，扣人心弦、精彩無(wú)限!孩子體驗(yàn)到幫助別人和被幫助同樣快樂(lè)，“予人玫瑰，手有余香”，突破了本節(jié)活動(dòng)的難點(diǎn)。（四）經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展情感遷移提問(wèn)：下雨天，如果你碰到?jīng)]帶傘的老爺爺老奶奶或者盲人叔叔，你會(huì)怎樣做？你會(huì)幫他選擇一把什么特殊的傘呢？進(jìn)而討論當(dāng)別人遇到困難，你會(huì)怎么做？在此環(huán)節(jié)中，他們想象出各種性能奇妙的傘，如，太陽(yáng)能傘、遙控傘、車(chē)椅傘等等，滿足不同人的需要，孩子們的整個(gè)意識(shí)處于異?！坝X(jué)醒”和高度興奮狀態(tài)，有力地激發(fā)孩子們“樂(lè)于學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的主體性。依據(jù)：此環(huán)節(jié)，運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)法、討論法，再次帶孩子們進(jìn)入一種愛(ài)的氛圍、想象的氛圍，孩子們?cè)谝粋€(gè)自然、放松、愉悅的情緒下活動(dòng)，編織著一個(gè)個(gè)美好的愿望，使他們?cè)谡J(rèn)知情感的基礎(chǔ)上向行為培養(yǎng)進(jìn)行過(guò)渡，使其從故事角度向?qū)嶋H生活延伸，體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)他人的快樂(lè)，完成學(xué)習(xí)的遷移。（五）寓教于樂(lè)快樂(lè)體驗(yàn)這里設(shè)計(jì)了一個(gè)“愛(ài)心傘”的游戲，游戲是這樣的：在音樂(lè)聲中，孩子兩人一組，一個(gè)說(shuō)：“嘩嘩嘩，下雨啦，我是小青蛙”，另一個(gè)說(shuō)：“送你一把荷葉傘，”“呱呱呱！謝謝啦！”交替進(jìn)行，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，任意選擇模仿動(dòng)物。依據(jù)：通過(guò)生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合、起伏有致。課堂氣氛達(dá)到高潮，較好地解決本活動(dòng)的重點(diǎn)。使教者欣然，學(xué)者釋然，觀者自然。（六）演透勿絕活動(dòng)延伸在教室中布置一個(gè)“愛(ài)心傘”的區(qū)域，課后組織幼兒制作小傘。依據(jù)：教學(xué)活動(dòng)如同演戲，講究演透則不演絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，讓我們一起努力，用心感悟孩子們，多為他們水晶般透明的心注入一些激情，使孩子們多一些體驗(yàn)，多一些憧憬，努力追求教育至于兒童最高境界——一份理解、一份關(guān)愛(ài)，帶著人格的魅力和靈性，像尋找寶藏一樣去發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)孩子們的潛能，讓教育的過(guò)程淋漓盡致展示人性的魅力和對(duì)兒童的摯愛(ài)！讓我們用心靈培育心靈，用人格感化人格，用愛(ài)心喚起愛(ài)心！相信我們會(huì)收獲孩子們一個(gè)個(gè)絢麗的七彩人生。Ⅲ 幼兒園大班社會(huì)活動(dòng)《常用的標(biāo)志》說(shuō)課稿一、設(shè)計(jì)意圖幼兒在生活中，經(jīng)常能接觸到各種各樣的標(biāo)志。而且會(huì)詢問(wèn)這個(gè)標(biāo)志是什么意思？那個(gè)標(biāo)志代表什么？幼兒的這種興趣及好奇。正是我們向幼兒介紹社會(huì)，以及社會(huì)生活的一個(gè)突破口。常用的標(biāo)志活動(dòng)采取了多種多樣的形式，讓幼兒通過(guò)找一找，認(rèn)一認(rèn)，畫(huà)一畫(huà)等了解標(biāo)志的外形及含義，從而發(fā)展幼兒的想想力、創(chuàng)造力，本次活動(dòng)綜合了社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的內(nèi)容，運(yùn)用了多種手段，從而達(dá)到教育的最佳效果。難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)常用標(biāo)志，理解各種標(biāo)志的含意。二、活動(dòng)目標(biāo)通過(guò)教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖，吸取人本主義教育理念。為滿足幼兒認(rèn)知，能力，情感的需要，按照《綱要》涉及的五大領(lǐng)域教育目標(biāo)，確定本次教學(xué)目標(biāo)為：充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極興，認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒用完整、流暢的語(yǔ)言講述對(duì)各種標(biāo)志理解的含義。在認(rèn)識(shí)常用標(biāo)志的基礎(chǔ)上，嘗試用自己喜歡的方式或合作創(chuàng)造，設(shè)計(jì)標(biāo)志。發(fā)展幼兒的想像力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：為順利完成以上教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)準(zhǔn)備方面，特作如下安排：幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到公共場(chǎng)所及其他地方找各種標(biāo)志，并想辦法通過(guò)查詢、查資料等辦法理解標(biāo)志的意圖。（可通過(guò)照?qǐng)D片、圖標(biāo)、網(wǎng)上等辦法收集各種圖標(biāo)）。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：為體現(xiàn)學(xué)具、教具是幼兒學(xué)習(xí)的教科書(shū)，在本次活動(dòng)中，要求幼兒，家長(zhǎng)，教師共同收集常用標(biāo)志的資料作補(bǔ)充。同時(shí)為幼兒提供各色彩紙、彩筆筆等制作用品等。教具的提供主要有：各種標(biāo)志的卡片，有代表性的錄像片斷，如：禁令標(biāo)志： 禁止通行、禁止進(jìn)入、禁止鳴喇叭、禁止停車(chē)、警告標(biāo)志： 注意危險(xiǎn)、交叉路口、鐵路道口、軍人的標(biāo)志、電視臺(tái)得標(biāo)志等心理環(huán)境準(zhǔn)備：為幼兒在自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在幼兒園墻壁上設(shè)置一塊展覽版，把幼兒找到的標(biāo)志拿到幼兒園放在展覽版上進(jìn)行展示。四、活動(dòng)過(guò)程本次活動(dòng)，總體設(shè)計(jì)思路：以《新綱要》為指導(dǎo)，借鑒建構(gòu)主義理論和多元智能理論及做中學(xué)思想。從“尋找標(biāo)志――認(rèn)識(shí)常用標(biāo)志，理解各種標(biāo)志的含意――標(biāo)志小游戲――討論設(shè)計(jì)圖標(biāo)――制作圖標(biāo)――”五大塊，由淺入深，由表及里，從感知到體驗(yàn)到創(chuàng)造，使原有的經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)的聯(lián)系。讓幼兒在互動(dòng)式、開(kāi)放式、探究式的教育活動(dòng)中，自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。從中發(fā)展幼兒的觀察力、感知力、想像力、創(chuàng)造力。各環(huán)節(jié)的具體教法、學(xué)法及時(shí)間分配如下：第一環(huán)節(jié)：帶來(lái)幼兒觀看展覽版，“請(qǐng)小朋友看看展覽版上都是什么”？將幼兒引到“標(biāo)志的世界”。目的將幼兒的注意力集中到該活動(dòng)中來(lái)，此環(huán)節(jié)在1分鐘以內(nèi)。第二環(huán)節(jié)：運(yùn)用多種感官認(rèn)識(shí)常用標(biāo)志，理解各種標(biāo)志的含義，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，相互談發(fā)現(xiàn)。這部分是重點(diǎn)，需8鐘左右。建構(gòu)主義理論提示我們，在教學(xué)中，要幫助孩子利用情景、協(xié)商對(duì)話等環(huán)境要素，發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、積極性、為此，我讓孩子在“標(biāo)志”情景中，與標(biāo)志零距離接觸，通過(guò)看、摸、聽(tīng)認(rèn)識(shí)常用標(biāo)志，理解各種標(biāo)志的含義?！澳阏J(rèn)識(shí)哪些標(biāo)志？它有什么含義？把自己的發(fā)現(xiàn)告訴好朋友”。教師、幼兒在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，形成合作學(xué)習(xí)機(jī)制。第三個(gè)環(huán)節(jié)：標(biāo)志小游戲，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)志認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)，需4分鐘左右，教師準(zhǔn)備各種標(biāo)志的圖片，讓幼兒快速認(rèn)出是什么標(biāo)志？是什么意思，看看誰(shuí)的反應(yīng)快。這環(huán)節(jié)是難點(diǎn)。在游戲中幼兒對(duì)常見(jiàn)標(biāo)志有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并保持了濃厚的持續(xù)探究的愿望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)第四個(gè)環(huán)節(jié)：過(guò)渡環(huán)節(jié)，需1分鐘，討論設(shè)計(jì)圖標(biāo)，請(qǐng)幼兒想一想，我們幼兒園什么地方需要掛上標(biāo)志？設(shè)計(jì)什么樣的標(biāo)志？同時(shí)把幼兒引到坐位上。第五個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，幼兒自選材料，嘗試自己喜歡的活動(dòng)方式，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)常用圖標(biāo)。如：班標(biāo)、衛(wèi)生間標(biāo)志、園長(zhǎng)室標(biāo)志、廚房標(biāo)志、節(jié)約用水標(biāo)志、活動(dòng)區(qū)標(biāo)志等。多元智能理論提示我們：要發(fā)展智能優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)智能弱勢(shì)，要面向一個(gè)又一個(gè)不同的，有差異的幼兒，采用不同的方式，適合不同的孩子，在這里，我們讓孩子按自己對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造和設(shè)計(jì)常用圖標(biāo)。教師始終參與與幼兒的活動(dòng)，及時(shí)地給予支持、引導(dǎo)、幫助。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、做中學(xué)，他們相互交流、相互協(xié)商、創(chuàng)造性、動(dòng)手能力、由次也增強(qiáng)了。這部分也是重點(diǎn)，需10分鐘左右。結(jié)束部分：1－2分鐘。幼兒設(shè)計(jì)后大家分享。并把標(biāo)志貼到相應(yīng)的地方。由此得到升華。五、評(píng)析活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都以激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性從而達(dá)到了大班所設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)，并且教師沒(méi)有把活動(dòng)僅僅視為過(guò)去心目中上課，而是將教育真實(shí)地滲透在生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中。不難想像，如此的師生互動(dòng)，對(duì)孩子，對(duì)教師都會(huì)是自然的，毫無(wú)壓力的。Ⅳ 大班音樂(lè)欣賞《野蜂飛舞》說(shuō)課稿一． 領(lǐng)悟教材，把握重點(diǎn)。本次活動(dòng)的內(nèi)容是一首名為《野蜂飛舞》的世界名曲。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：主要是通過(guò)讓幼兒欣賞，啟發(fā)他們感受樂(lè)曲中高低，強(qiáng)弱音的變化 : 發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力和欣賞能力: 在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)，讓幼兒充分體驗(yàn)在音樂(lè)活動(dòng)中合作的快樂(lè)。(二)教學(xué)的重點(diǎn)以多種形式調(diào)動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)，更好的理解音樂(lè)內(nèi)容，充分的發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)力。(三)教學(xué)的難點(diǎn)：讓幼兒感受樂(lè)曲中高低強(qiáng)弱音的變化。(四)教學(xué)準(zhǔn)備：野蜂的圖片，音樂(lè)。二． 精選教法，讓幼兒在愉快中學(xué)習(xí)。高爾基說(shuō)過(guò)：“在聽(tīng)賞音樂(lè)時(shí)得用自己的經(jīng)驗(yàn)，印象和知識(shí)去補(bǔ)充——興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時(shí)開(kāi)放多個(gè)通道，比只開(kāi)放一個(gè)感知通道能更準(zhǔn)確有效的掌握學(xué)