【文章內(nèi)容簡介】 品悟：教師應(yīng)該對教育工作充滿熱情，對學(xué)生充滿積極的期待，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，追求自我的專業(yè)發(fā)展，探索課堂的有效教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，也應(yīng)該與家長多溝通交流，形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。做一名有效的教師教師是課程和學(xué)生之間的“介質(zhì)”。課程無疑是重要的，但是，課程是通過教師對學(xué)生發(fā)生作用的。再好的課程，離開了實施者―有效的教師，都不會產(chǎn)生高質(zhì)量的教育。什么樣的教師才是有效的教師呢？1．總是對教育工作充滿熱情有效的教師熱愛自己的職業(yè)和所教的學(xué)科，對自己承擔(dān)的教育工作充滿激情。有效的教師是高度敬業(yè)的教師，他們總是追求事業(yè)的卓越，總是懷著一份敬業(yè)的心，表現(xiàn)出高度的責(zé)任感。他們深深地?zé)釔壑约旱膶W(xué)生，因為教育的真諦就是愛，對于教育工作者來說，愛心比責(zé)任心更重要。有效的教師總是通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系來表達(dá)對學(xué)生的熱情和愛心。有效的教師在平時，對學(xué)生熱情友好，態(tài)度親和；在課堂上，總是與學(xué)生保持多種形式的交流，鼓勵學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生的探究。教師對學(xué)生與教學(xué)是否充滿熱情，學(xué)生是“裁判”，因為學(xué)生是教師熱情的直接感受者。一名教師如果希望成為熱情的教師，那么，他就應(yīng)該努力讓學(xué)生從自己的言行舉止中感受到熱情，讓學(xué)生從自己的熱情中獲得成長的力量。有效的教師總是對學(xué)生充滿尊重，尊重是一種教育智慧。什么是對學(xué)生真正的尊重呢？尊重是相信學(xué)生，幫助學(xué)生獲得認(rèn)同感；尊重是承認(rèn)學(xué)生的努力，看到學(xué)生的潛力。教師應(yīng)該善于傾聽學(xué)生的心聲，因為傾聽是尊重的表現(xiàn)形式之一。傾聽是一種素質(zhì)，傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽也是一種耐心。教師不僅要學(xué)會傾聽，還要學(xué)會寬容學(xué)生，寬容并不是放任，寬容也是一種教育智慧。有效的教師應(yīng)該理解學(xué)生成長過程中的煩惱，寬容學(xué)生成長過程中的過失。2．總是對學(xué)生充滿積極的期待期待是希望人變得更加美好的一種意愿，期待會讓人感受到信任，有效的教師總是對學(xué)生寄予適當(dāng)?shù)钠诖?。對學(xué)生有什么樣的期待，就可能產(chǎn)生什么樣的效應(yīng)，這種效應(yīng)被稱為羅森塔爾和雅可布森效應(yīng)。教師對學(xué)生充滿期待的前提是對學(xué)生充滿信心，當(dāng)教師對學(xué)生失去信心或信心不足時，期待的基礎(chǔ)也1就失去了。同時，學(xué)生的自信心在很大程度上也來自于教師對他們的信心。教師對學(xué)生的期待必須是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，并且是持續(xù)的，同時還要有具體的行動，譬如為學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供成功的機(jī)會。對于優(yōu)秀的學(xué)生必須有高期望值，給他們的任務(wù)必須具有持續(xù)的挑戰(zhàn)性；對于處于學(xué)習(xí)困難狀態(tài)的學(xué)生，則不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)努力或單純強(qiáng)調(diào)努力，而應(yīng)更多地鼓勵他們堅持與保持耐心，同時指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和策略。如果說教師的期待是學(xué)生成長的源泉，那么，教師的激勵與鼓勵則是學(xué)生成長的催化劑。教師應(yīng)該給學(xué)生更多真誠的鼓勵，鼓勵產(chǎn)生的是溫暖與力量，雖然鼓勵不會使所有的學(xué)生都獲得成功，但是，成功的學(xué)生都離不開鼓勵。學(xué)生的信念、信心、習(xí)慣、行為都需要來自于別人鼓勵的支撐。有效的教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己。欣賞自己是有效激勵的一種方式，也是增強(qiáng)自信的一種方式。使學(xué)生學(xué)會欣賞自己，不管對學(xué)業(yè)優(yōu)秀者，還是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都是非常必要的，這是因為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力很大程度上來自于自我滿足。學(xué)生往往因為得到理解而得到滿足，因為獲得成功而感到欣慰，因為有所收獲而感到愉悅，而這種滿足、欣慰、愉悅又會使他感到我是有能力的，我是能夠成功的。有效的教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常給自己積極的心理暗示，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己，使“不可能”的半徑縮小，就會使“可能”的邊界放大。當(dāng)“可能”的邊界放大時，就是增加了成功的機(jī)會。3．總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)需要依靠對興趣的激發(fā)。興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，學(xué)習(xí)的動力需要興趣的激發(fā)。激發(fā)興趣是一門隱性課程，也是一種教學(xué)手段。有趣的實驗、精彩的演講、深刻的表達(dá)、形象的比喻、生動的事例都是激發(fā)學(xué)生興趣的方式。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的影響，興趣對意志力的培養(yǎng)也起著不可或缺的作用。但是，我們也不能過于夸大興趣對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)作用，也不能僅僅依賴興趣來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。因為不可能所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有趣的或生動的，而且人的某些興趣有可能難以持久，有些興趣還可能發(fā)生轉(zhuǎn)移。對高中生來說，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)還需要對學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)價值的理解。有效的教師既注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)意義與學(xué)習(xí)價值的引領(lǐng)。穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)還需要情感的黏合。有位教育家說過：教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，是因為它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。理性的力量雖然巨大，但是從某種意義上講，情感的力量更加強(qiáng)大。正如亞里士多德所說：“愛與恨，高興與悲傷，親近與疏遠(yuǎn)，往往使人們對同一事物作出完全不同的判斷?！苯⒂H密良好的師生關(guān)系，在教育活動中往往起著關(guān)鍵性的作用，因為“情投”才能“意合”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很多路徑，其中非常重要的一條路徑是：讓你自己和你的課堂對學(xué)生有吸引力。讓學(xué)生感受到，你是一個對學(xué)生熱情的人，你是一位具有魅力的教師；讓學(xué)生感受到，你的課堂教學(xué)是有趣的、生動的、豐富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。4．總是追求自我的專業(yè)發(fā)展有效的教師必定具有良好且全面的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)除了專業(yè)思想外，還包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧。通常認(rèn)為，教師的專業(yè)知識為雙專業(yè)性知識，即本體性知識（學(xué)科專業(yè)知識）與條件性知識（教育教學(xué)專業(yè)知識），這兩種知識要通過教育實踐性知識加以整合。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的條件性知識比本體性知識更重要。所謂教師的專業(yè)能力就是教師提供專業(yè)服務(wù)的能力。教師的專業(yè)能力主要來源于教師在長期教學(xué)實踐中跌打滾爬的積累，是一種實踐性知識，是非常富有個性化的技能。教師的專業(yè)智慧是教師專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識與專業(yè)能力綜合的產(chǎn)物，是教育經(jīng)驗積累升華的結(jié)晶。教師的專業(yè)智慧也是個性化的，它不是別人教出來的，只能是教師自主性建構(gòu)與長期不懈的感悟與反思的結(jié)果。有效的教師總是懷著一顆積極進(jìn)取的心，總是重視自己專業(yè)知識的豐富與完善，重視自己專業(yè)能力和專業(yè)智慧的長期積累、經(jīng)常性的總結(jié)和持續(xù)性的提升。5．總是探索課堂的有效教學(xué)有效的教師，課堂教學(xué)必須是有效甚至高效的。什么樣的課堂教學(xué)才是有效教學(xué)呢？我以為，有效教學(xué)應(yīng)該具備如下特點：設(shè)置清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。要以教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)的核心，以目標(biāo)為基準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)過程。有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該關(guān)注并了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以保證教學(xué)的有的放矢，并在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)持續(xù)地激發(fā)學(xué)生，挑戰(zhàn)學(xué)生。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成相輔相成?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！鄙膳c預(yù)設(shè)是對立統(tǒng)一的，其統(tǒng)一性表現(xiàn)在，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的拓展和升華。預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的計劃性和可控性，而生成強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的開放性和創(chuàng)造性，這兩個方面都是教學(xué)活動應(yīng)該具有的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程與教學(xué)管理。有效教學(xué)的課堂要有規(guī)范的紀(jì)律約束，要有科學(xué)的課堂管理，要有張弛有度的課堂調(diào)控，要有收放自如的課堂表現(xiàn)。重視課堂互動與