【文章內(nèi)容簡介】 生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現(xiàn)出同種動物之間的互助關系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗的畫面則體現(xiàn)出同種動物之間的斗爭關系。最后師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的，但對于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。②結群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉化”的哲理。教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細菌等活動畫面，引導學生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲體現(xiàn)出不同生物之間的寄生關系。地衣、白蟻與鞭毛蟲體現(xiàn)出不同生物之間的共生關系。鱷魚捕食、狼吃兔子體現(xiàn)出生物之間的捕食關系。樺木林中生長出的云杉則體現(xiàn)出生物之間的競爭關系。動物尸體上的細菌體現(xiàn)出了生物之間的腐生關系。師生共同歸納總結：在不同種個體之間的關系比種內(nèi)關系復雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關系，既有種間的互助關系，也有種間的競爭關系。其中主要是圍繞著食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內(nèi)或體表。而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內(nèi)或體表獲得生存所需要的養(yǎng)料。捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量。競爭則是兩種生物為爭奪資源(包括食物、水、光、肥等)和空間而發(fā)生斗爭。③從斗爭的結果看：寄生關系，對寄生物有利，對寄主不利。捕食關系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終。競爭的雙方誰勝誰敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學生在應用中不會出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。分組討論各自查找的資料：進一步認識到生物之間的關系是多層次的39。，不是單一的，正是這些錯綜復雜的關系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發(fā)展。同時也激發(fā)學生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。三、歸納總結：這是對探索的知識和結論進行歸納總結，也是本節(jié)知識的構建和升華，是學生思維活動最積極的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生歸納總結能力的手段之一。從教師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關系是錯綜復雜的，但都有千絲萬縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。四、遷移深化：教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導學生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關系?又是怎樣轉化的?通過分析討論使學生學會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。教師出示資料：①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學生思考從中有什么啟示?②我國西南地區(qū)廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產(chǎn)中美洲，現(xiàn)僅云南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢群落出現(xiàn)，嚴重影響許多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個問題嗎?③毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經(jīng)過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數(shù)量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因?(學生了解椋鳥與枸杞之間的關系后，會理解這種相互制約、相互依存的關系)五、開拓創(chuàng)新鼓勵學生進行生態(tài)調(diào)查，做到理論與實踐相結合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、設計好調(diào)查表，記錄完整的調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查范圍內(nèi)的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并分析它們之間的關系。教學設計說明一、從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情景，有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學生在回味自然環(huán)境的意境中步入知識的學習中。二、教學過程的設計注重學生的主體作用，讓學生真正做到課堂的主人，教師在整個教學過程的實施中，都是學生學習的促進者，學生學習的合作者。三、教學過程的設計突出學生各種能力的培養(yǎng)，課前布置學生查找資料培養(yǎng)了學生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養(yǎng)了語言能力，同時又促進了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。四、加強責任意識、注意情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。樹立生態(tài)科學觀。從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。五、立足課本內(nèi)容，注重課本資源開發(fā)，加強實踐創(chuàng)新，提高生物科學素養(yǎng)。學生查找的資料，豐富了課堂內(nèi)涵。課外生態(tài)調(diào)查體現(xiàn)了理論與實踐相結合的樸素理論。教學反思在本節(jié)課中，始終倡導以學生為主體的新課程理念，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，課堂上通過多媒體的展示，充分調(diào)動學生的多維感官，激發(fā)了學生學習的極大興趣，問題情景的設置，引導學生積極思維。小組合作學習，培養(yǎng)了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發(fā)展延伸的平臺，歸納總結，鍛煉了學生思維的能力。選擇一些實際資料，使學生感到真切、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，通過學習使學生感到了身心愉快。課堂教學中學生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學習之路。學校教學課堂組織設計方案5第一課時一、教學目標通過預習，疏通并了解課文內(nèi)容，第9課《海燕》教學設計。由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結構。分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。二、教材重點、難點重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神難點：理解海燕的自信心與洞察力三、教學過程(一)創(chuàng)設情境，導入新課播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。(二)檢查預習預習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文(下)該課“課前熱身”部分內(nèi)容。(三)整體感知問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象?學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔問題二：這畫面最使你感動的是什么?學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思?教師抽查提問，其他學生補充。教師評價三幅畫面：第一幅畫面(1—6)暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。第二幅畫面(7—11)暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。第三幅畫面(12—16)暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。第三篇：組織行為學(教育)教學設計方案組織行為學（教育）課程教學設計方案為保證“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的順利實施和組織行為學（教育）課程的教學質量，特依據(jù)本課程教學目標和本課程特點制定如下方案。一、課程基本說明：組織行為學（教育）是中央廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”管理學科公共管理類公共事業(yè)管理（教育管理）（本科）專業(yè)必修課程。3學分、54學時。教育組織行為學是研究教育組織中人的行為及其規(guī)律的一門學科。通過對該學科研究成果和實踐案例的介紹，致力于使學生了解教育組織行為學的基本知識和基本概念；理解教育組織行為學的基本理論及教育組織中人的行為的規(guī)律；使學生能夠將所學知識運用到工作實踐，為其管理活動提供心理依據(jù)和新的視角，從而提高學校管理效能。該課程重點闡述組織行為學基本理論在學校管理中的應用。文字教材通過“XX原理在學校管理中的應用、研究與探索（含案例分析、小組討論、問題研究）”等內(nèi)容的設計強化了學校組織管理中的實踐知識。本課程作為公共事業(yè)管理（教育）（本科）教學計劃中的一門必修課，其配套課程有:公共管理學、人力資源管理。在公共事業(yè)管理（教育）（?？疲┙虒W計劃中，管理概論、學校管理、學校管理心理學等課程的學習也可為本課程的學習奠定基礎。鑒于本科教學計劃下的心理學類必修課程只設兩門——教育心理學和組織行為學（教育），因此，我們在編寫《組織行為學（教育）學習指導》時，強化了一部分學校管理心理學的知識，以幫助不少可能在專科階段沒有修學公共事業(yè)管理（教育）專業(yè)的學生學習。對于?？齐A段已經(jīng)修學過《學校管理心理學》的學生，在學習本課程時，可能會更省力。二、課程的內(nèi)容體系及教學要求本課程內(nèi)容不僅包括了一般的組織行為學涉及到的“人性假設、個體行為、群體行為、領導行為、激勵、組織行為、組織的變革與發(fā)展”等內(nèi)容，而且強化了組織行為學的基本原理在學校管理中的應用。具體而言，本課程在對基礎教材《組織行為學》（孫成志主編，中央廣播電視大學出版社2001年第1版）進行選擇性使用之外，在新編的《組織行為學（教育）學習指導》中增加了“人性假設在學校管理中的應用、教師管理中的知覺效應、教師職業(yè)生涯設計、教師的需要及其管理、教師的心理挫折及其管理、教師的人際關系、教師工作群體－教研組的建設、學校領導者應具備的個性品質、權變理論在學校管理中的應用、學校組織的基本問題、學校組織的設計、學校組織中的工作壓力、學校組織的文化建設、學校組織的內(nèi)部、外部環(huán)境、學校組織沖突、學校組織行為的合理化、學校組織變革”等內(nèi)容。本課程內(nèi)容的具體教學要求，大家可詳見文字教材上的學習目標。在目標中，可分為如下三個層次:了解、理解和應用。了解：指對各章教學的基本概念、基本原理和理論要“知道是什么”，有較清楚的記憶，能夠較準確的描述；理解：指對基本理論、原則、規(guī)律和方法有進一步的了解，有較系統(tǒng)的領會與認識，“知道為什么”，對有關問題能進行準確的闡釋；應用：指將基礎知識、基本理論、原則、規(guī)律和方法應用于實踐之中，并能結合學校管