【文章內容簡介】 ）。1（夸美紐斯）強調教育的自然性，主張“把一切知識教給每一個人”。1盧梭宣揚自然主義教育的作品是（《愛彌兒》）。1裴斯泰洛齊認為教育的目的在于按照（自然）的法則全面地、（和諧）地發(fā)展兒童的一切天賦力量。洛克提出（白板說）。他主張（紳士）教育。2赫爾巴特的（《普通教育學》）標志著科學教育學的誕生，他把教學理 論建立在（心理學）的基礎上，把教育價值的理論建立在（倫理學）基礎上。他 提出教育的四個形式階段：明了、聯(lián)想、（系統(tǒng)）、方法，強調（道德教育）是 教育的首要任務。2《民主主義與教育》是（杜威）的作品，他提出“教育即生活”、“教 育即生長”、“教育即經驗的改造或改組”等觀點，主張“做中學”。2凱洛夫教育學分為總論、（教學論）、德育論和學校管理論四個部分。2《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于（1985 年），《中國教育 改革與發(fā)展綱要》頒布于（1993 年），《面向21 世紀教育振興行動計劃》頒布 于（1998 年）。第二章教育與社會發(fā)展一、知識細點教育是社會大系統(tǒng)的一個組成部分，它對社會政治經濟制度、社會生產水平、科學技術發(fā)揮水平和文化背景、文化傳統(tǒng)具有反作用，這就是教育的（政治 功能、經濟功能、科學技術發(fā)展功能和文化功能）。（政治經濟制度）決定教育的領導權。（1986 年），《義務教育法》頒布。以蒸汽機為標志的第一次工業(yè)革命提出了普及（初等）教育的要求，以電 氣化為標志的第二次工業(yè)革命提出了普及（初級中等）教育的要求，以電氣化為 標志的第三次工業(yè)革命提出了普及（高級中等）教育的要求，而目前的信息革命 則提出了（高等教育大眾化）的要求。明確提出人力資本理論的經濟學家是（舒爾茨），他根據人力資本理論，通過（教育資本儲存量）的分析方法，推算出教育對國民收入增長的貢獻?？茖W是關于自然、社會和思維的知識體系，又是探索真理的認識活動，還 是一種社會建制即某種共同的規(guī)范和獨特的（精神氣質）。從形態(tài)上看，文化可分為物質文化、制度文化和（精神）文化。在文化的 諸因素中，（價值觀）處于核心的地位?，F(xiàn)代教育對文化的選擇主要通過對（教師）的選擇、對教育方式方法的選 擇來實現(xiàn)的。中國傳統(tǒng)的價值取向的特點是：在認知上具有（重傳統(tǒng)與權威）的取向，在人事上具有（重功名）的取向，在道德上具有（重忠孝）的取向。校園文化可以分為校園的物質文化、組織制度文化、精神文化和（課 程活動文化）。其中，（精神文化）是校園文化的核心。第三章教育與人的發(fā)展一、知識細點在人的身心發(fā)展的動力問題上，主要有（內發(fā)論）、（外鑠論）和在個體 活動中多因素相互作用論。內發(fā)論的著名代表人物有中國的（孟子）、美國的（格塞爾）。外鑠論的 著名代表人物有中國的（荀子）、英國的（洛克）和美國的（華生）。“給我一打健康的兒童，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培 養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人”，這是（華生）的觀點。在個體身心發(fā)展的動力問題上，辯證唯物主義的觀點是（多因素相互作用 論）。皮亞杰有關發(fā)生認識論的研究，說明了個體身心發(fā)展的（順序性）。個體身心發(fā)展水平主要受到遺傳、成熟、環(huán)境和（個人實踐活動）的影響。遺傳素質是人的身心發(fā)展的（前提），為個體身心發(fā)展提供了（可能性）。（格塞爾）提出了個體身心發(fā)展的成熟決定論。學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面作出（社會 性）規(guī)范，它具有（加速）個體發(fā)展的特殊功能。學校教育對個體發(fā)展的影響，不僅具有（即時）的價值，而且具有（延時）的價值。1（未來）是青年期最重要的概念。第四章教育目的一、知識細點教育目的是整個教育工作的（方向），是一切教育工作的（出發(fā)點），教 育目的的實現(xiàn)則是教育活動的（歸宿）。教育目的的確定受（教育價值觀）的支 配，也與社會的發(fā)展水平與需要相關。學校教育的目的一般分為四個層次：教育目的、培養(yǎng)目標、（課程目標）和教學目標。教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（普遍與特殊）的關系，課程目標、教 學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是（具體和抽象）的關系。教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中具有（階級性）?？涿兰~斯主張造就（泛智）的人。蔡元培提出“以公民道德教育為中堅，蓋（世界觀）及美育皆所以完成道 德，而軍國民教育及實利主義則必以道德教育為根本”的教育目的。1924 年，孫中山規(guī)定了“全力發(fā)展兒童本位之教育”的方針，按照這一方 針，教育所要達到的目的就是（兒童個性）的發(fā)展。日本把（個性發(fā)展）、（豐富的創(chuàng)造能力）列入21 世紀的教育目的。1995 年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為（社會主義現(xiàn)代化 建設）服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主 義事業(yè)的（建設者）和接班人?！?第五章教師與學生一、知識細點教育系統(tǒng)是以（人的集合）為主要構成要素的社會系統(tǒng)。在諸種要素中，（教師）和（學生）是最基本的要素。教師職業(yè)是一種（專業(yè)性）職業(yè)，教師是（專業(yè)）人員。聯(lián)合國教科文組織在1986 年提出的《關于教師地位的建議》中把教師工作 視為（專業(yè)）。教師專業(yè)是促進個體（社會化）的職業(yè)。教育具有兩個最基本的功能，即滿足社會發(fā)展的需要和（促進人自身）的 發(fā)展。能不能為（學生個性）的發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍，是區(qū)別一名 普通教師和優(yōu)秀教師的真正標志。教師的語言首先是要求準確、明了、有（邏輯性），其次是要求富有（感 情）、有感染力，再高一步的要求是（富有個性）。學生是處于迅速發(fā)展時期的人，是具有能動性和（自我教育）可能性的受 教育對象。學生的社會地位屬于學生（權利）問題。（1989 年）聯(lián)合國通過了《兒童權利公約》，其核心精神是維護青 少年兒童的社會（權利主體）地位，這一精神的基本原則是（兒童利益最佳）原 則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、（無歧視