【文章內容簡介】 D A A C A B A A B B D C B六、用所給單詞的適當形式填空, ’s , spend, his七、翻譯句子，每空一詞, gardens, Great , brave, like, fight, clean, wash, cartoons, catches face, brushing , trying, follow, , surfing, Internet, don’, , good, , like, same, , nice, beautifully flowers八、句型轉換 mother doesn’t like growing the parents don’t often go to the park on he have a lot of storybooks? his father watching TV in the sitting room? Nancy like playing volleyball or surfing the Internet? es from day is it today? does Miss Li usually go to work? does your mother usually do on Sunday? do they often do at the weekends?九、閱讀理解F F T F T第四篇：牛津小學英語說課稿（定稿）各位老師：大家好！讓學生愉快地、充滿自信地走進我的英語課堂，是我最大的愿望，讓學生在我的英語課堂上享受快樂和成功是我孜孜以求的。我為實現(xiàn)自己的夢想和追求不懈地努力著。今天，借此平臺，愿與大家一起分享我的說課，讓我們一起探討，共同成長。我說課的內容是牛津小學英語4A Unit6 Whose gloves？第二課時。一． 說教材教學內容本單元的話題是尋找物主，要求學生圍繞服飾類的英語單詞，在一定的情景下，能正確使用Whoes is this/are they?進行交談。在學習完第一課時的基礎上，我確定了本課時的教學內容為：A(46),B(a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket),C(Whose?is it/are they?It’s/They’re xxx’s).教材地位本課時中出現(xiàn)的xxx’s，在前面的第三單元中已有所接觸，可以說是Unit3的知識延續(xù)，具有承上啟下的作用。服飾類單詞的單復數使用更是對今后的單復數學習有著重要作用。根據《英語課程標準》的教學理念，教材特點以及四年級學生的實際情況，本課的教學目標確立為：知識目標1．能夠聽、說、讀a pair of shorts,a scarf,四會a sweater,a jacket2．能夠聽懂、會說、會讀、會寫本課時的主要句型：Whose?is this/are they?It’s/They’re?并能在適合的情景中自由運用。3．能夠跟錄音朗讀對話，并能分角色進行表演。能力目標1．要求學生能圍繞服飾類單詞，在一定情景下，正確使用Whose?is it/are they?及回答It’s /They’re xxx’。情感目標1． 培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略。2． 培養(yǎng)學生對美的鑒賞和認識。在仔細研究教材和分析學生的心理和生理特點的基礎上，我認為本課重點是掌握有關尋找失主的句型：Whose?is this/are they? It’s /They are xxx’。難點是A pair of ?of? 中of的讀音；能正確運用Whose?is this/are they? It’s /They are xxx’s單復數的提問。二． 說教法我將采用情景法、全身反應法、直觀法等教學方法，以學生為主體，以Whose?is this/are they?這個話題為核心，以語言功能為主線，以任務型活動為媒介，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，使學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的方式實現(xiàn)任務目標，使課堂活起來，讓學生動起來，從而達成上述的知識與技能目標。三． 說學法我采用歌曲和chant 貫穿整堂課中，利用簡筆畫、實物投影、課件等多種手段，創(chuàng)設在化妝舞會中伙伴們對各人的打扮進行評論的情境，采用多種形式的操練方式，讓學生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中記憶，讓學生在不同的活動中感知語言和習得語言，從而來突出重點和突破難點。四． 說教學過程本課我通過導入設計、新課呈現(xiàn)、鞏固操練、拓展延伸以及課后作業(yè)五個步驟進行設計。教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，興趣是推動學生學習的強大動力，是學生參與教學活動的基礎，激發(fā)學生的興趣是新課導入的關鍵?！薄癢ell begun, half done”良好的開端是成功的一半。導入設計分三塊：①唱一唱第四單元的歌曲“We are happy bees”(Which is for you,which is for one or that one.)這一首優(yōu)美的英文歌，全班同學在教師的帶領下，邊拍手邊唱，營造良好的英語氛圍，使學生能自然地進入到一個良好的學習狀態(tài)中。②通過實物投影和簡筆畫，復習一下上節(jié)課的單詞:What’s this in English?It’s a?What are they?They are?答對的學生們可讓他們穿上自帶的衣物進行一次走秀，讓全班學生能夠說起來，動起來。在復習舊知的基礎上為新課的學習起到一個呈上起下的作用。③Free talking：Look at xxx’s? 評論一下學生們的打扮，為后面創(chuàng)設校園coseplay，伙伴們都穿著漂亮的衣服參加服裝秀的情境埋下伏筆。同時也營造一種民主、和諧、寬松的英語氛圍，為學生架設一座由中文思維向英文思維過渡的橋梁。新課呈現(xiàn)分兩部分：①利用課件，出示一個學生熟悉的人物Liu Tao,，詢問學生并引出a pair of shorts。操練chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my ：a scarf,a sweater,a jacket。通過師生、生生之間的大量語言交流，鼓勵學生大膽開口，勇敢表達，逐漸讓學生體會到學習英語的快樂②創(chuàng)設校園coseplay的情境，教師扮演一位評委，引出句型Look at ’s at her ’re so 。師生練說此類句型。然后通過采訪，引出句子Whose ?is it?It’s xxx’?are they?They’re xxx’，操練Whose ?is it?It’s xxx’?are they?They’re xxx’s。這兩個句型，并且區(qū)分be動詞單復數的使用。蘇霍姆林斯基說過：沒有也不可能有抽象的學生。因此，我們要鼓勵孩子們大膽地用英語表達，讓他們知道“English, I can”.鞏固操練分五部分：①說一說，利用教學卡片，在黑板上制作衣物小轉盤，操練單詞等。②玩一玩，魯迅說過：“游戲是兒童的天使?！北竟?jié)課我設計“我猜，我猜，我猜猜”的游戲來操練句型 Whose?is it/ are they?It’s xx’s，I think./ They are xxx’s,I think.③聽一聽，聽課文錄音，完成填空：Whose ____ are they?They’re my it?It’s ，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。④讀一讀，我們都知道，磁帶是最好的老師，讓學生跟著磁帶朗讀課文，正確的語音語調的形成是學生學習英語的基礎，因此教師要有意識地培養(yǎng)學生的模仿能力。⑤演一演，利用頭飾，分角色兩人小組合作演一演本課4－6對話，教師要鼓勵學生進行大膽的表演。教師要充分發(fā)揮學生的學習積極性，在教學過程中注重培養(yǎng)學生聽、說、認讀的能力，積極引導學生參與、體驗、交流和合作，通過讓學生觀察、比較、模仿、猜測等方式，讓學生懂得仔細傾聽和認真思考在英語學習中的必要性，并且通過師生、生生之間的大量語言交流，鼓勵學生大膽開口，勇敢表達，逐漸讓學生體會到學習英語的快樂，從而獲得成功感。拓展延伸分兩部分：1． 觀看服裝展示會的片段。讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中，欣賞不同服飾。幫助他們形成一種自己的審美觀點。2． 通過服裝展示會，讓學生再次穿上自帶的衣服，體現(xiàn)一次美的機會。課堂小結：1． 本堂課所教授的要四會單詞是a sweater,a ． 所要掌握的四會句型是Whose?is this/are they?It’s/They’re?3． 當服飾類名詞是單數時應用Whose?is this? It’s xxx’s；當服飾類名詞是復數時用Whose?are they?They’re xxx’． 區(qū)別一下they are 與they’re的讀音。教師在教授完新課后，加上適當的小結是很重要的。這樣，可以使學生明確本堂課所要掌握的知識點，加深記憶。課后作業(yè)也是兩部分：①用英語向爸爸媽媽介紹家里部分衣物的英文表達。②根據詢問同學自帶的衣物和鞋子，了解班里同學的爸爸媽媽喜歡穿怎樣的衣服，小組之間合作完成此項任務，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神以上是我的說課內容，說的不好，請大家批評指正。That’s you!第五篇：牛津小學英語說課稿牛津小學英語說課稿牛津小學英語說課稿1一、說教材：我說課的內容是江蘇牛津版教材5B第九單元BC局部。這兩局部是本單元的核心內容，具體介紹了國家、國籍和語言。重點學習句型Where are you from? 和其答語。在Book 4B第八單元中同學已學過China，Chinese，English.,。在教學中我主要采用面向全體而又分層教學的方法，介助情境教學，利用各種媒體的輔助，讓同學在教師鼓勵性評價中體會學習英語的樂趣，在多說、多做、多練中學會用書面和口頭語傳送信息，提高學習效率，同時增進對西方文化的理解。根據本學段同學心理年齡的特點和同學的實際水平我制定了如下學習目標：(一)語言知識目標：1)能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞UK, British, USA, American, Australia, Australian, Japan, Japanese, France, French。2)學習四會句型Where are you from? I’m from … I’m …（二）語言技能目標：1） 能根據情境和圖片說出單詞和句子2） 在設計的情景下進行簡單的英語交流。（三）情感態(tài)度目標：1）進一步提高同學對英語的學習熱情，增強學習興趣。2）培養(yǎng)同學積極主動地參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。3）通過本課的學習培養(yǎng)同學的語言表達能力。（四）文化意識目標：讓同學掌握并了解一些國家、國籍和他們的語言，能在學習中體會到世界文化的豐富多彩，感受世界和平的重要，培養(yǎng)同學的愛國情感。（五）下面說一下本課的重點難點：學習要求四會的語句：Where are you from? I’m from … I’m …/ UK, British, USA, American, Australia, Australian, Japan, Japanese, France, French等。（六）教學準備：國旗圖片、世界地圖、世界各國國旗、錄音機、掛圖和課件二、說教法與學法（一）、情境教學法。通過設置良好的情境，讓教師的語言調節(jié)、縮短知能之間的距離，激發(fā)同學情感，使同學以最佳的情緒、狀態(tài)、主動投入主動參與，獲得主動發(fā)展，通過角色效應，強化主體意識。（二）小組學習法每4人一組可兩兩交流也可自由選擇，在互動中互相啟發(fā)發(fā)生思維的碰撞。同時注意保證每個同學都有機會參與學習，而培養(yǎng)同學與伙伴合作的意識和戰(zhàn)略，提高人際交往能力。同學也在獨立與合作的交織中調控了自身的學習，變得自信，自強。（三）練習法把大多的課堂時間留給同學，使同學在多信息，高密度，快節(jié)奏的靈活操練中拓寬了學習考慮方向建造了知能轉化的橋梁。三、說教學程序：在教學中我主根通過情境感知——靈活操練——生活實踐，這三個主要環(huán)節(jié)來突破重點難點。Step 1：Warm up1．聽讀a rhyme：Come here and meet us，please。渲染英語學習的氣氛。2．師生課前自由會話。Step 2:Revision1．出示一張中國地圖，讓同學認讀國家名稱，并自我介紹。如：I’m from china. I’m chinese. I speak chinese 。:Where are you from? 教師在一個同學身上粘上國旗，讓他進行句型練習。Step 3resentation1．上述師生問題的方式運用圖片或教學片引出三會和四會單詞詞組：Where are you from? I’m from China. I’m Chinese.2． USA, UK, France, French, Japan, Japanese 的引出方法同上。3．同學同桌操練。Step 4:Consolidation1．小組競賽：出示一幅地圖，讓同學粘上教師所說的圖片，同學再用I’m from… I’m … 句型描述，看哪一組粘得多，說得快。2．聽錄音，朗讀單詞和詞組。3．小組活動，檢查朗讀單詞情況。4．教師出示圖片，同學用所學的單詞和詞組造句。5．完成書上C局部的練習：先說后做。Step 5: Homework1．聽錄音朗讀單詞。2．謄寫四會單詞。牛津小學英語說課稿2各位老師：下午好！首先，感謝進修學校陳老師給我這次展示的機會。在我備課的過程中，陳老師、蔡老師，以及我校的幾位英語老師都給予了我悉心的指導與幫助，也借此機會表達我真摯的謝意！我上的這節(jié)課是牛津小學英語3A第11單元的第2課時，A：Learn to say部分。本課的教學目標要求學生通過學習，能夠運用所學的英語，就自己的姓名、國籍、籍貫、年齡、體態(tài)特征等進行簡單的自我介紹。本課所涉及的詞匯、日常交際用語眾多。如何在較短的時間