【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 報(bào)酬。許義宗（1981）將運(yùn)動(dòng)游戲定義為，運(yùn)動(dòng)（Sports）、游戲（game）性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)技巧，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技巧是幾種基本運(yùn)動(dòng)的綜合。林風(fēng)南（1988）將運(yùn)動(dòng)游戲定義為，以「運(yùn)動(dòng)（movement）」為主體，以「游戲」為方法，以教育為指導(dǎo)，以「培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)能力為目標(biāo)」的活動(dòng)。Lieberman（1977）將游戲定義為玩性（playfulness），包含身體自發(fā)性、社會(huì)自發(fā)性、認(rèn)知自發(fā)性喜怒的控制及幽默感等五種夠構(gòu)念（黃政杰，1991）。若以廣義來(lái)解釋運(yùn)動(dòng)，則身體任何一個(gè)部位的骨骼與肌肉同時(shí)所做的一個(gè)或多個(gè)動(dòng)作，皆可稱之為運(yùn)動(dòng)，而游戲是感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之結(jié)合。幼兒體智能課程本身就是透過(guò)身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來(lái)提升幼兒的基本能力，故筆者將運(yùn)動(dòng)游戲定義為：以身體運(yùn)動(dòng)(movement)為主體，藉由運(yùn)動(dòng)（Sports）、游戲（game）性質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒以培養(yǎng)應(yīng)有的基本能力。(二)幼兒體智能課程的理論早期提倡幼兒體智能課程理論的教育家，德國(guó)幼兒園的創(chuàng)始人「幼教之父」福祿貝爾（Friedrich Froebel，1826）指出，幼兒教育的根本就是如何在游戲當(dāng)中誘導(dǎo)他們，兒童的自我活動(dòng)表現(xiàn)以游戲?yàn)轱@著，兒童藉游戲以表現(xiàn)其內(nèi)在心理歷程于外顯行為上；幼兒的世界是個(gè)游戲世界，游戲是兒童生活中最重要的一部分(盧美貴，1988)。王健次(1981)認(rèn)為，幼兒體育游戲是針對(duì)幼兒行為發(fā)展的特征給予適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒在連鎖中的關(guān)鍵期有良好的因果關(guān)系。馬利亞．蒙特梭利（Maria Montessori）認(rèn)為，幼兒是成人之父，孩子建構(gòu)了我們成人。二十世紀(jì)著名的兒童心理及教育學(xué)家皮亞杰（Piaget）認(rèn)為：兒童智慧的根源，是來(lái)自幼兒期的感覺(jué)及運(yùn)動(dòng)發(fā)展（陳信全，2002）。幼兒漸漸成長(zhǎng)，就是以游戲的方式與成人或外物建立關(guān)系，幼兒的任何游戲，全都是生涯的開(kāi)端，人類行為活動(dòng)能力的來(lái)源都是體能活動(dòng)衍生而出，這是個(gè)眾皆認(rèn)定的事實(shí)。二、幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲的重要性與目的(一)幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲的重要性教育部于民國(guó)六十四年十二月公怖幼兒園課程中，將「健康」與「游戲」規(guī)劃在課程范圍六大項(xiàng)中的前二項(xiàng)（郭志輝，1991）。由此可見(jiàn)幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲的重要，邱金松（1982）指出，運(yùn)動(dòng)游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)是成長(zhǎng)的糧食，在培養(yǎng)與鍛煉兒童社會(huì)的能力、認(rèn)知的能力及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展上，具有重大的意義與任務(wù)。王純貞（1997）指出，運(yùn)動(dòng)游戲可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，并培養(yǎng)幼兒的體力以備將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，生活健康有活力。對(duì)于幼兒而言，體能活動(dòng)不只是游戲，也是獲得知識(shí)最直接、最有效的方法，幼兒若是缺乏體能活動(dòng)，不只是在體力上退步，對(duì)其將來(lái)健康發(fā)展、社會(huì)學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)的影響更為深遠(yuǎn)（林曼蕙，2002）。根據(jù)上述幾位專家學(xué)者之見(jiàn)解，幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)過(guò)程之重要性可見(jiàn)一般。(二)幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲的目的幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲并不是漫無(wú)目的的追﹑跑、跳、丟及攀爬，任何一種教學(xué)都有其目的的，王健次(1981)認(rèn)為，幼兒體育游戲是以幼兒為對(duì)象施于運(yùn)動(dòng)、游戲，并引導(dǎo)其達(dá)到教育的目的。許義宗（1984）認(rèn)為，體育游戲目的有三：增加體力、培養(yǎng)靈巧及養(yǎng)成好習(xí)慣與好態(tài)度。兵戴維（1984）認(rèn)為，「運(yùn)動(dòng)游戲課程」是提供兒童的教育經(jīng)驗(yàn)，并在自然的游戲活動(dòng)中，啟發(fā)兒童內(nèi)在潛能，促進(jìn)兒童身體、社會(huì)、認(rèn)知等層面的發(fā)展。劉馨（2000）認(rèn)為，幼兒體智能課程的目的有：；；；；；。這些年來(lái)實(shí)際從事幼兒體能教學(xué)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，以及參考坊間有關(guān)幼兒體智能課程相關(guān)的書(shū)籍與專家學(xué)者之著作，筆者認(rèn)為幼兒體智能課程的目的可分成下列四點(diǎn)來(lái)說(shuō)明： ：此所指的強(qiáng)健幼兒的體魄，并不是指強(qiáng)身報(bào)國(guó)，或是以選手般的訓(xùn)練方式來(lái)從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強(qiáng)幼兒自身的抵抗力、心肺能力、刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運(yùn)用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、前庭平衡覺(jué)等感覺(jué)統(tǒng)合當(dāng)中的主要項(xiàng)目相互結(jié)合，來(lái)學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打、以及攀爬等簡(jiǎn)單到復(fù)雜的動(dòng)作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。：好動(dòng)與愛(ài)玩本來(lái)就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)