【文章內(nèi)容簡介】 味，減少了疾病，人類的壽命得以延長。生：自從有了火，人類的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不見五指的夜晚中摸索前行。生：自從有了火，孩子們就可以圍著篝火嬉戲玩耍，那快樂的歡叫聲似乎在我耳邊回響。生：自從有了火，人們才開始煉造工具，制作更加精細(xì)的農(nóng)具和武器。生：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點(diǎn)燃！??師小結(jié)：在漫漫長夜里，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；?，使人類向進(jìn)步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。讓我們一起來誦讀詩歌《火》。（歡快的小提琴音樂響起，學(xué)生在一股暖暖的氛圍中激情朗讀）評析（余家蘭）：對普羅米修斯盜火意義的理解，老師通過讓學(xué)生想象沒有火的悲慘——續(xù)寫有了火的好處——拓展引入詩歌《火》三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師提出：?讓我們的思緒穿過時(shí)空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在‘寒冷和黑暗’中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個(gè)什么樣的場景？?學(xué)生的發(fā)言倒還積極踴躍，但感覺沒有動情，他們爭先恐后地說著想象中遠(yuǎn)古人類的悲慘生活，但言語中沒有絲毫的同情與悲憫。也難怪，對于生活在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會的他們來說，沒有火，遠(yuǎn)不及沒有電帶給他們的震撼和沖擊力大。教師并沒有在此處追究渲染，而是自然轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生找出人類有了火的句子。學(xué)生很快找出了：?自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……?彭老師要求大家齊讀。此時(shí)，學(xué)生的聲音倒是很大，但是，這種大聲，是因?yàn)槿祟愑辛嘶鸱N而喜悅、興奮得音調(diào)激昂嗎？我看未必。老師在這里做了精心的設(shè)計(jì)：她讓學(xué)生把?自從有了火?這個(gè)提示語分三次穿插進(jìn)句子中，構(gòu)成一組排比句，引讀后，讓學(xué)生再次齊讀：?自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就用它驅(qū)寒取暖；自從有了火，人類就用它來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……?這時(shí)，明顯感覺學(xué)生的語氣一次比一次強(qiáng)烈，聽課教師的振奮之情也在這一聲聲的誦讀中被調(diào)動起來。通過這組排比句掀起了一個(gè)小的情感高潮之后，老師緊接著讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫：?自從有了火，人類就用它。?學(xué)生此時(shí)不但發(fā)言踴躍，并且越說越興奮，看得出他們是在為人類脫離了黑暗、危險(xiǎn)而由衷地高興。最后，有一個(gè)學(xué)生大膽地說：?老師，我想不用您給的句式，我想大聲說：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點(diǎn)燃！?說得多好啊!普羅米修斯帶給人類的，是光明的火種，是文明的火種!此時(shí)，不用老師說，普羅米修斯盜火的意義，已深深印入每一個(gè)孩子心中。在對火給人類帶來的好處反復(fù)頌揚(yáng)后，彭老師拓展引入一首詩《火》，配上歡快的背景樂曲，讓學(xué)生大聲誦讀。學(xué)生在歡快的旋律中反復(fù)誦讀著令人歡欣鼓舞的詩句，怎不對給人類送去火種的英雄——普羅米修斯心生敬意呢？師：火給人類帶來了光明、溫暖與希望，可它卻給普羅米修斯帶來了什么呢？請自由誦讀課文第三至八自然段。（生有感情地朗讀）評析（余家蘭）：此為老師設(shè)計(jì)的第二小板塊：感悟普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)、不怕犧牲、不屈不撓的斗爭精神。通過前一小板塊的鋪陳渲染，為下一部分教學(xué)內(nèi)容向縱深處延伸作出學(xué)生情感及個(gè)性體驗(yàn)的有力奠基。（師：出示文中大幅插圖，與《盤古開天地》一文中的大幅插圖并列）師：請給這幅圖畫取個(gè)名字。（生紛紛為圖命名，老師最后板書：《被縛的普羅米修斯》，并請學(xué)生將這一命名寫在書中的插圖之上。教師巡視：學(xué)生是否正確書寫。在巡視中，發(fā)現(xiàn)有的孩子將“修”寫成“休”。說明：我們現(xiàn)在閱讀的外國神話故事，他們很多人物的名字都是音譯的外國人名，在寫時(shí)，有同音不同字的現(xiàn)象；但我們一般以約定俗成的寫法來進(jìn)行書寫）評析（余家蘭）：老師的這堂課，上出了?語文味?。首先，讓學(xué)生在課文插圖上方寫課題?普羅米修斯?，并且告訴學(xué)生，即使是音譯的外國人名，也要尊重約定俗成的寫法，一個(gè)字都不能錯(cuò)。然后，讓學(xué)生把題目補(bǔ)充成?被縛的普羅米修斯?，提醒學(xué)生這是一個(gè)著名悲劇的名字，這是古希臘作家埃斯庫羅斯的傳世之作啊!兩次書寫，學(xué)生不僅記憶了字形，也拓展了知識面，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。師：課文哪幾自然段在描寫這幅圖，誰能來讀一讀。（一生讀：文中第六至七自然段）師：在你的誦讀中，老師聽出了你內(nèi)心的悲憤之情。老師的心也再一次被震撼了。孩子們，請你們再一次自由誦讀第六至七自然段。讀完后，請將你們的感受表達(dá)出來。（孩子們自由地誦讀第六至七自然段）師：孩子們，讀完后，你現(xiàn)在心中有何感受？生：普羅米修斯真是太可憐了，他常年被鎖在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是懸崖峭壁，他的腳下是萬丈深淵，他的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，真讓人同情。生：我心里也很同情他。他遭受的痛苦還不限于此，更可惡的是宙斯抓了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，啄食他的肝臟。你看，那只鷲鷹張開鋒利的爪子，呼嘯而來，圓圓的眼珠里露出陰冷的光芒，讓人看了就不寒而栗。他的利爪嵌進(jìn)了普羅米修斯的雙膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝臟。這是一種什么樣的痛苦呀！更令人同情的是，白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永無止盡。生：我覺得宙斯太冷酷了。作為宇宙之主，看到人類生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，他根本不配做萬神之主。生：此時(shí)此刻，對普羅米修斯，我的感受是敬佩多于同情。我覺得他太偉大了，他為了人類光明、溫暖與希望，不怕萬神之主———宙斯！更不怕犧牲，他才是一位真正的英雄。師：孩子們，此時(shí)此刻，假如火神飛過來，他會對普羅米修斯說什么？ 生：普羅米修斯，只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。師：這時(shí)，普羅米修斯會怎么說呢？生齊答：（書上的）普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福有什么錯(cuò)誤，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”師：讓我們再一次齊讀文中第五自然段——普羅米修斯堅(jiān)定的回答。評析（余家蘭）：此環(huán)節(jié)再次較好地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。在看圖、感悟普羅米修斯的獻(xiàn)身精神環(huán)節(jié)，彭老師采用的是?連詞成句?的方法。首先問：?普羅米修斯被綁在什么地方？?引出三個(gè)詞：懸崖峭壁、萬丈深淵、心驚膽顫。然后用這三個(gè)詞說話；接著給了四個(gè)動詞：引開、伸出、目露、呼嘯，讓學(xué)生描述鷲鷹啄食的情景；最后讓學(xué)生想象普羅米修斯還會遇到哪些困難，將他所承受的苦難用五個(gè)詞概括：鐵鏈緊鎖、烈日炙烤、暴雨抽打、寒風(fēng)侵襲、鷲鷹啄食。讓學(xué)生將這五個(gè)詞每個(gè)詞的后面都加上?……著他?，與課文中普羅米修斯的語言連起來，就成了這樣一段話：?鐵鏈緊鎖著他，烈日炙烤著他，暴雨抽打著他，寒風(fēng)侵襲著他，鷲鷹啄食著他，他堅(jiān)定地說：‘為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種!?在連詞成句的訓(xùn)練中，學(xué)生積累了詞匯，運(yùn)用了語言，深化了對文本的感知。也正是有了前者的鋪墊，才有了后面學(xué)生流暢生動的精