人教版九年級上語文教學計劃-作文教學計劃(編輯修改稿)
2025-01-14 00:28 本頁面
【文章內容簡介】 屋上三重茅， 茅飛渡江灑江郊。高者掛胃長林梢， 下者飄轉沉塘坳。南村群童欺我老無力， 忍能對面為盜賊，公然抱茅人竹去。 唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。 俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。 布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。 床頭屋漏無干 處，雨腳如麻未斷絕。 自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹 ! 安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏， 風雨不動安如山。嗚呼 ! 何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死 亦足 !老杜之“沉郁”于此可見一斑。 晚唐詩人杜牧雖說才情橫溢，可到了江南，面對滿眼春色卻感嘆起歷史的煙雨： “南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。” 范仲淹的《岳陽樓記》： “若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空??”，情景交融，渲染出遷客騷人那種去國懷鄉(xiāng)、感極而悲的心境。 雨給人們的感覺是多種多 樣的，也正如此，雨才成為人們歌詠的對象。當人們在觀雨時，把自己的感情賦予雨，這時的雨就已經是凝結著作者思緒和情感的東西，成為一種意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意義。 “屋漏偏逢連夜雨”，在這種時候，雨在人們心中投下的就只能是生活的陰影了。 “不經歷風雨，怎么見彩虹 ?”這告訴人們，只有付出才會有回報。 說說雨的功過 詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，然而，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹 沒、破壞莊稼，給人類帶來災難。下面，請站在科學的角度講述雨的別樣情形。 1．講述雨水泛濫成災的實例。 2．羅列與 雨有關的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等。說說它們形成的原因以及給人類帶來的災害。 [寫作導航 ] 讀一讀課本上“寫作??口語交際??綜合性學習”中提示你去觀察雨景、傾聽雨聲的優(yōu)美語句，你的心靈是否有了某種雨情；做一做課本建議你做的語文實踐活動，你是否又感受到了某種雨趣。有了這些，你可以動筆寫作了：狀雨景，抒雨情。 那么，又該怎樣來寫景、狀物、抒情呢？ 寫景、狀物和抒情在一篇具體的文章中常常是結合在一起的。因為寫景、狀物離不開抒情，而抒情又往往需要借助景和物。這就是所謂“一切景語皆情語”、“借景抒情”。如《詩經》中以一個戍邊征人的口吻吟唱：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。一個征人在連綿的陰雨中回到家鄉(xiāng)，這場景或許是寫實的，但這兒的“雨雪”明顯投影上了征人垂暮之年才返回家鄉(xiāng)，一切都“物是人非”的陰霾心境。 當然寫景、狀物和抒情在具體的一篇文章中，視其傾向性不同有時可以有所側重：或以寫景狀物為主要內容，抒情只是投影在具體景物上的某種感受，即作者既尊 重所寫景物的特征，抓住特征進行描寫，又在景物描寫的同時帶上“我”此時此地的主觀感受。如：朱自清《春》中描繪的春雨圖。既寫出了江南春雨連綿不斷的特征，同時江南雨景中田園牧歌般情味又是作者滲透在字里行間的主觀感受?；蛞允惆l(fā)某種感情為主線，景物只是借以寄托的一種比擬和象征。如本單元的《雨說》；同樣秋瑾在獄中寫下“秋風秋雨出煞人”這里的“秋風秋雨”實際上象征了當時風雨如晦的社會環(huán)境，所以才“愁煞人”。下面的一篇學生習作《聽雨》抓住春雨的特點進行的思考。也有許多文章將這兩者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》在“ 借景抒情”前，用大量飽含感情的筆觸去寫景狀物，景物的描寫
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