信息技術(shù)提升培訓心得體會(編輯修改稿)
2024-11-09 00:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中的一個音節(jié)，它還是用一個一個的特定符號來表示不同的意思，所以漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。低年級在一、二年級兩年的時間內(nèi)識字量就要求達到小學階段識字量的一半，識字量大，任務(wù)重，再加上低年級學生的抽象思維較差，學生學習自覺性差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對漢字產(chǎn)生深刻的印象，準確理解漢字的意義。往往出現(xiàn)字義理解不清，字形記憶不牢等現(xiàn)象。嚴重影響學生漢字學習的實效性。并進而因?qū)W生的識字能力跟不上，識字量不夠，影響了學生閱讀能力和寫話能力的提高。二、信息技術(shù)在識字教學中優(yōu)勢隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術(shù)輔助語文教學，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、富有感染力，對于小學語文識字教學具有積極的推動作用。通過信息技術(shù)的有效運用能激發(fā)學生識字的興趣，促進學生對字義的理解、簡化學生對字形的掌握，提高學生漢字的書寫能力，調(diào)動學生的多感官參與，能夠促進學生識字能力的發(fā)展，有效地提高識字課堂教學實效性。三、信息技術(shù)在識字教學中的應(yīng)用與實踐創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，它是學生學習的主要動力。低年級學生的定向思維能力較低，他們的注意力很大程度取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新奇的刺激活動而興奮起來。學生往往易于接受和記憶具體形象的東西，對生動形象和活潑豐富的想像有著極大的興趣興趣。因此，運用信息技術(shù)，制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，把枯燥難懂的的漢字形象化，生動化，刺激學生的多種感官，激發(fā)學生學習興趣。如教學漢字“田”時，屏幕上首先出現(xiàn)阡陌縱橫的稻田，隨著鼠標的移動，稻田慢慢變成“田”字，學生看到這奇妙的變化，情緒就會被立即調(diào)動起來。教學“波浪”這個詞，先展現(xiàn)一片藍藍的大海，海水不停翻滾，海浪拍打礁石，濺起無數(shù)顆小水珠。教師再引導學生想象一顆顆水珠就像“波浪”中的三點水。這樣，學生能從畫面中理解字義，用字義來幫助記住字形，印象就會更加深刻?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用使原本抽象的漢字變得更加具體，學生的識字興趣就會被激發(fā)，注意力就會無形中被集中起來，從而有效提高課堂效率。變被動識字為自主識字新課程標準指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略?！?“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景?！?教學中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動識字為主動識字。培養(yǎng)學生敢想敢做，勇于創(chuàng)新的精神。在識字教學中運用猜字謎、編字謎等方法，能最大限度的調(diào)動學生識字的興趣，也鞏固了所學的生字。如教學“告”字時，就可以編出：一口咬掉牛尾巴；“廣”字就可以編出：“一點一橫長，一撇到漢陽”等字謎來幫助學生識字。猜字謎的形式為學生創(chuàng)造了一個快樂、和諧的學習氛圍，一方面使學生體驗到成功的樂趣，另一方面增強了學生的自信心，能更大限度的激發(fā)學生自主學習的積極性。另外還有很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改偏旁或筆畫的方法識記生字、編兒歌、組詞造句、利用形聲字的特點識記生字，利用會意字的特點識記生字等等。教給學生更多的識記生字的方法，授人與漁，讓學生根據(jù)自己的喜好主動選擇識記方法，可以使學生更快的記住生字。利用游戲識記，鞏固提高低年級學生注意力不能長時間保持，一直枯燥的進行生字講解，很難吸引孩子們的注意力。所以在充分利用自己所喜歡的識字方法后，教師就應(yīng)該創(chuàng)造情境，采用游戲的方式，來檢查孩子識記生字的效果。利用多媒體展示，用“找朋友”的游戲來檢查學生對單個生字的認識，用開火車的形式來檢查個別同學的發(fā)音。然后要求學生借助拼音讀詞語。用游戲作為載體，學生樂于學習，更會主動、輕松、快樂地去鞏固學習的生字，從而順利完成學習任務(wù)。拓展閱讀，不斷提高實施新課程其中一點就是要求如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程只是是學生手中的教材，但它遠遠地超出了教材。他就要求教師要能巧妙地拓展利用課程資源，體現(xiàn)出教師的語文教學素養(yǎng)和智慧。在識字教學中，先要找準文本的突破口，將文本中的資源一個一個慢慢拓展開來，然后根據(jù)文本的內(nèi)容風格和特點，創(chuàng)造性地使用課程資源，尋找選擇與課文相關(guān)的又富有時代氣息的且貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話、歌曲等，把這些補充的資源有效地在課堂教學中靈活應(yīng)用。通過課外閱讀可以檢驗學生的識字效果，也讓學生能真切的感受到識字后所產(chǎn)生的巨大功效，體驗到學習的成功感和識字學習的快樂，從而進一步傳導到后面的識字教學中，產(chǎn)生正能力，激勵學生自主識字，自主閱讀。自由表達，活學活用新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹趯W生大量識字及閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。教師應(yīng)該緊緊抓住這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。讓學生進行說話練習和思維能力的鍛煉。要求放低一點，步子邁小一點，在一句句稚嫩的話語中，能讓他們感受到學生的樂趣，創(chuàng)作的快樂，為后續(xù)階段的寫話表達打好基礎(chǔ)，慢慢消除對寫作的恐懼感。識字教學是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學，特別是語文教學的基礎(chǔ)性教學，是
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