【文章內(nèi)容簡介】 。入情入里，甚見精純。筆致輕松，理暢辭達 豪放雄奇，不落俗套。面面俱到，論斷正確。詮釋明確，措辭順當。說理調(diào)暢，議論允當。文氣充沛，段落分明 思想敏捷，眼光遠大。脈絡分明，有條不紊。徒多費詞，毫無精義。文從字順，言簡意賅。內(nèi)容雜亂，詞句欠通文句生澀，意不明暢。析論不明，語多欠詳。結構松散，文句欠佳。語多重復，文欠調(diào)暢。選詞失當，意不明朗用詞欠妥，語氣不貫。析論不明，語多欠詳。識見不高，文句生澀 初中學生作文常用批語評語內(nèi)容好：，新穎別致，把握時代脈搏，盡現(xiàn)時代氣息。，層次感強，敘氣說井然有序，纖毫不亂。，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定制。，細節(jié)描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。，情景交融，情現(xiàn)景中，景隨景現(xiàn)。，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟于生活的聯(lián)想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現(xiàn)在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。，既源于生活，不失生活的真實，又高于生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。，內(nèi)容雖多但有條不紊、井然有序，體現(xiàn)了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。，人物容顏逼真、穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真所謂“相由人生”。，環(huán)境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。，寥寥數(shù)語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物言談舉止具有鮮明獨特的個性。內(nèi)容差：，部分內(nèi)容過于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特征。，主次不夠分明。，缺乏點式的細描。，內(nèi)容過于陳舊老化。主題好：，中心明確，立意鮮明。，好惡立場分明，使人一目了然。，明了扼要，毫無贅意。，思想高尚，進取心較強。主題差：，立意不夠清晰。，文意渺茫含糊，寫作目的不清。，但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。，思想之中尚有糟粕。情節(jié)好：，敘事過程有一定的起伏感，體現(xiàn)了情節(jié)的曲線美，引人入勝。，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發(fā)展過程體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新構思。情節(jié)差：，缺乏一定的起落性。，缺乏新意。，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。，結尾卻簡略不全。結構不合理，給人以虎頭蛇尾之感。，內(nèi)容漏洞百出，不能反映生活的真實。，轉換太快，不夠連貫自然。修辭：、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說服力都大大增強了。、比較等手法，通過事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。，從多方面說明事物的特征，既增強語勢，又給讀者留下了非常深刻的印象。，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側面體現(xiàn)文中主人公的心靈歷程。選材好：，事件的代表性較強。，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現(xiàn)了事件的本質(zhì)。，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。，充分體現(xiàn)人物個性特征，人物形象豐滿。選材差：，不具一定的代表性，老題材、老思想，平淡無奇。，但由于分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現(xiàn)。，過于老舊、粗俗、簡單幼稚，不具新意，難于深刻地反映生活的時代性、真實性。，“以小見大”的表現(xiàn)手法運用還不夠嫻熟。，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現(xiàn)了人物某一方面的性格特征。情感好：，如火山噴發(fā)，汩汩而出，能深深打動讀者。，情意濃濃，似香醇美酒，令人不飲而醉。，無矯揉造作之嫌，以平淡心現(xiàn)真實情。，人物的想法、態(tài)度在讀者面前一覽無遺。，言語感人至深，確是發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言。，在悔悟中流露真情，字句鏗鏘有力，震撼人心。情感差：，感情平淡，情意不夠深切。，不似有感而發(fā)，反倒是搔首弄姿，自作多情。，未能以景傳情，未能由事生情，感情雖潛藏于文中，但未能深入挖掘。，未能有力地表現(xiàn)人物的思想、態(tài)度，好惡觀。事理：，不同方面來強調(diào)作者的觀點，說理充分透徹，立意鮮明。、經(jīng)典事例，具有較強的說服力，更能有力地表達作者的觀點。，分析透徹合理，哲理性較強。，選材得當，描述詳略得當，較具說服力。事理：，證據(jù)不夠確鑿充分。、說真話、訴真情，塑造真實的個性，表現(xiàn)獨特的個體。語句好：，句意流暢，言辭優(yōu)美，敘寫形象、生動、鮮明，語言表達能力較強。、言簡意賅、言至意達、精煉有力、筆力盡現(xiàn)，寥寥數(shù)語便能傳遞人物的神采。，刻畫細致，描寫生動；句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。，風趣幽默，令人忍俊不禁。，準確到位，系列動詞逼真地凸現(xiàn)了人物的心理狀態(tài)，點明了人物的性格特征。語句差：，偶有不暢。，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費解。，言不達意，只詳不略，贅話連篇。，似為綱要式敘寫，但又未能提綱挈領，文意殘缺不全，敘寫枯燥，干癟呆板，毫無生氣 影響學生一生的作文評語一、鼓勵性 “好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”這是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其時“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？再如：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了?！跋嘈畔乱淮巫魑哪隳馨咽虑橐患患f清楚?！薄叭绻隳馨验L話短說，效果將倍增?！薄澳愕奈恼潞芷?，如果字也漂亮，定能錦上添花?！倍?、商榷性所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時，要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養(yǎng)和熏陶。而且使用商確性的語氣，學生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評語，就極為重視這一點：“此句似與前有重復意”。（《茅盾全集武候治蜀王猛治秦論》）“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語?！保ā睹┒苋瘜W堂衛(wèi)生策》）1．商討型又稱商量型、建議型，是指教師對學生習作中的問題不以否定的態(tài)度進行批評，而是以一種商量的口吻，提出意見和建議。這種評語的優(yōu)點是口吻親切，師生處于平等的位置，學生容易欣然接受。其缺點是只能在“點”上進行，不易在“面”上展開，故以眉批為常見，尾批不宜多用。例1此處兩個成語意思相近，可否刪去一個?此段文字若能將天氣的酷寒描寫得再細致一點，能更好凸現(xiàn)人物的性格特征，不知你以為如何？三、針對性“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出??”這樣空洞的程式化的評語屢見不鮮，但都是無助于提高學生作文能力的。評語應該根據(jù)寫作訓練目標，有所側重地寫出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，就是主要針對文字功夫來講的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概?！彼摹⒖隙ㄐ?、否定型、辯證型、．肯定型又可稱為贊頌型、鼓勵型等，即教師以贊美鼓勵的語言，對學生的作文進行部分或全面的肯定，而不加任何商榷性、否定性的成分。其優(yōu)點在于幫助學生獲得成功寫作的體驗，增強學生的寫作信心，激發(fā)其寫作的欲望。缺點是贊揚過了頭，會給人不著邊際之感。例1太棒了!你的文章，再現(xiàn)了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。老師為你而驕傲。2．否定型又可稱批評型，即教師對學生的習作不加任何肯定的話語，只對文章中出現(xiàn)的典型問題進行批評指正。其優(yōu)點在于能使學生快速了解作文中存在的問題，避免再出差錯。缺點是這種評語常常以嘲諷的方式出現(xiàn)，容易打擊學生的寫作積極性，傷害學生的自尊心，特別是對一些內(nèi)向的、抗挫折能力較差的學生來說，否定型評語會使他們產(chǎn)生作文恐懼心理。例2不足千字，別字數(shù)十，字跡潦草，文面糊涂，慘不忍睹；主旨模糊，重點缺失，條理不清，結構混亂，讀來不知所云；秦漢不分，張冠李戴，例證偏頗，南轅北轍，顯出人文底蘊不足。3．辯證型又稱肯否型、抑揚型等，即對學生習作的優(yōu)劣均予點評。一般先揚后抑，肯定多于否定。這是作文評語中最為有效的一種類型。既肯定成績，保護學生的寫作信心，又指出其不足，促其改進。但這種類型的評語不容易深入，現(xiàn)實中也以套路居多。下面是鄧春義老師為《讀書做學問必須專心致志》一文所作的評語。例3本文運用總一分一總式論證結構，從三個方面論證了中心論點，思路清晰，結構完整。論證合理．比較靈活地運用引用、對比等多種論證方法，其中例證最有力。明顯的問題是有的分論點歸納得不是太準確，影響了文章的整體質(zhì)量。4．模糊型是指教師對學生的習作既不肯定，也不否定，或顧左右而言他，或緊跟學生的習作續(xù)寫一段文字。這種評語特別適用于不宜教師直接表態(tài)的文章，而且顯得委婉含蓄，可令學生反復回味。缺點是不易把握，模糊變成含糊，會使學生產(chǎn)生丈二和尚摸不著頭腦的感覺。例如，有位學生寫了一首題為《生命如蟻》的詩，充滿了厭世的情緒；還有一位學生寫了篇《青橄欖》的散文，描寫自己的早戀情緒。教師覺得這樣的詩文既不能說好，也不能說壞，要給予一個恰當?shù)脑u價實在不易，便分別在一詩一文后續(xù)寫幾句，雖沒有正面進行評價，卻隱約表明了教師的態(tài)度。例4灰燼隨風飄逝／不變的是對大地的信念／生命即便卑賤如蟻／也當活出自己的色彩與瀟灑。不要輕易去愛，也不要輕易去恨，讓自己活得輕松一些，讓青春多留下些瀟灑的痕跡，讓友情成為草原上的牧歌，讓敵意成為過眼云煙，伸出彼此的手，握緊令人羨慕的韶華與純真。五、商討型、命令型、訓斥型3種1．商討型又稱商量型、建議型，是指教師對學生習作中的問題不以否定的態(tài)度進行批評，而是以一種商量的口吻，提出意見和建議。這種評語的優(yōu)點是口吻親切，師生處于平等的位置，學生容易欣然接受。其缺點是只能在“點”上進行，不易在“面”上展開，故以眉批為常見，尾批不宜多用。例1此處兩個成語意思相近，可否刪去一個? 此段文字若能將天氣的酷寒描寫得再細致一點，能更好凸現(xiàn)人物的性格特征，不知你以為如何？2．命令型是指教師以毋庸置疑的命令式語氣寫的評語，常以短句句式出現(xiàn)。它注重教師的權威，能使學生明白自己的作文修改任務；但由于其不平等性，容易造成學生的反感。例2此處“的麻煩”三字多余，必須刪除，并將其后的逗號改成分號。3．訓斥型是指教師居高臨下以訓斥的語氣寫成的評語。這類評語都是否定嘲諷式的，語言生硬粗暴，充滿話語霸權，對學生缺乏起碼的尊重，極易造成師生情緒對立，有百害而無一利。例3古人云事不過三，可是我給你提醒過多少次．你還是亂用成語，你究竟有沒有腦子? 比擬型、夸張型、引用型、綜合型4種這種分類與修辭學上的分類不同，并不是說作文評語中用到某種修辭手法，就稱之為某種評語類型，而是更為概括。1．比擬型在此作比喻擬人型的簡稱，指作文評語整體由比喻或擬人手法構成，通過各種喻體、象征物的介入，使學生了解自己作文的長短優(yōu)劣。其明顯的優(yōu)點是生動形象，具有較強的文藝色彩，容易吸引學生的注意。但比擬不當，會給人畫虎類犬的感覺。例1本文融意境美、情趣美與理趣美于一體，如澆如注，無瑕無疵。妙在水到渠成，感情自然流瀉；妙在海闊天空，想象奇特豐富。小作者調(diào)動全部的感官為讀者思想的駿馬創(chuàng)造出一片無垠的大草原。語言富有樂感，時如小夜曲，時如交響樂，令人回味無窮。2．夸張型是指教師以夸張的語言(包括語氣、語調(diào))寫成的評語?？鋸埬芊糯髮W生作文的優(yōu)缺點，從而引起學生的注意，起到明顯的強化作用。但夸張失度，會喪失作文評語的嚴肅性，使人產(chǎn)生滑稽可笑的感覺。例2情比天高，恨比海深，讀來令人唏噓不已。落筆成風，字字珠璣，撼人心旌，動人心魄。增之一分則長，減之一分則短，描寫議論恰如其分。3．引用型是指教師撰寫的作文評語是由各種名言警句或諺語俗語構成。它給人以充分的理論依據(jù)，具有很強的說服力，但也容易造成疊床架屋的累贅。例3讀了你的文章，老師忍不住想送你幾句古詩。你文采橫溢，鄰班皆知，老師送你一句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”；筆法細膩，含而不露，老師送你一句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”；你的文筆清新自然，質(zhì)樸動人，老師送你一句“明月松間照，清泉石上流”，再送你一句“清新庾開府，俊逸鮑參軍”；你的文章結構錯落有致，內(nèi)容頗多哲理，老師送你一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。4．綜合型是指教師運用各種修辭手法寫成的作文評語。這種評語文藝色彩較濃，可讀性較強，本身就是一篇可供學生學習的范文。但也容易造成支離破碎的問題，給人以凌亂不堪的感覺。例4此文開頭如晨鐘鏘鏘，醒人耳目；結尾如暮鼓冬冬，余音不絕。句句含情，花鳥帶淚；字字有意，山水開顏。情節(jié)發(fā)展一波三折，真可謂“山之妙在峰回路轉，水之妙在風起波生”。筆力遒勁，識見卓絕，小子可造，終成大器。六、從句式的角度看，作文評語可以分為整句型、散句型、交錯型3種1．整句型是指教師用長短整齊的句式寫成的評語，在這種評語中較多出現(xiàn)對偶、排比、回環(huán)、頂真等修辭。其優(yōu)點是讀起來瑯瑯上口，容易記憶，形式整齊。但也容易使人產(chǎn)生機械拼湊、做作等感覺。例1聽說網(wǎng)吧引發(fā)上網(wǎng)念，