【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。入情入里，甚見(jiàn)精純。筆致輕松，理暢辭達(dá) 豪放雄奇，不落俗套。面面俱到，論斷正確。詮釋明確，措辭順當(dāng)。說(shuō)理調(diào)暢，議論允當(dāng)。文氣充沛，段落分明 思想敏捷，眼光遠(yuǎn)大。脈絡(luò)分明，有條不紊。徒多費(fèi)詞，毫無(wú)精義。文從字順，言簡(jiǎn)意賅。內(nèi)容雜亂，詞句欠通文句生澀，意不明暢。析論不明，語(yǔ)多欠詳。結(jié)構(gòu)松散，文句欠佳。語(yǔ)多重復(fù)，文欠調(diào)暢。選詞失當(dāng)，意不明朗用詞欠妥，語(yǔ)氣不貫。析論不明，語(yǔ)多欠詳。識(shí)見(jiàn)不高，文句生澀 初中學(xué)生作文常用批語(yǔ)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容好：，新穎別致，把握時(shí)代脈搏，盡現(xiàn)時(shí)代氣息。，層次感強(qiáng)，敘氣說(shuō)井然有序，纖毫不亂。，主次分明，思路清晰。精挑細(xì)揀，素材似為主題量身定制。，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)逼真，人物個(gè)性鮮明突出，形象豐滿(mǎn)，躍然紙上。，情景交融，情現(xiàn)景中，景隨景現(xiàn)。，構(gòu)思奇特且不脫離生活的真實(shí)，扎跟于生活的聯(lián)想，拓寬了讀者的思維，讓人覺(jué)得生動(dòng)有趣。，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現(xiàn)在讀者面前的恰似一幅生動(dòng)傳情的寫(xiě)生畫(huà)。，既源于生活，不失生活的真實(shí)，又高于生活，開(kāi)闊讀者的視野，充滿(mǎn)了藝術(shù)魅力。，內(nèi)容雖多但有條不紊、井然有序，體現(xiàn)了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。，人物容顏逼真、穿著恰當(dāng)合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真所謂“相由人生”。，環(huán)境為人物的性格服務(wù)，更好地解釋了人物性格形成過(guò)程中的來(lái)龍去脈。，寥寥數(shù)語(yǔ)，將人物的性格特點(diǎn)勾勒得一覽無(wú)遺，人物言談舉止具有鮮明獨(dú)特的個(gè)性。內(nèi)容差：，部分內(nèi)容過(guò)于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。，唯有框架式結(jié)構(gòu)，人物缺乏鮮明的個(gè)性特征。，主次不夠分明。，缺乏點(diǎn)式的細(xì)描。，內(nèi)容過(guò)于陳舊老化。主題好：，中心明確，立意鮮明。，好惡立場(chǎng)分明，使人一目了然。，明了扼要，毫無(wú)贅意。，思想高尚，進(jìn)取心較強(qiáng)。主題差：，立意不夠清晰。，文意渺茫含糊，寫(xiě)作目的不清。，但表達(dá)不夠充分有力，言而不實(shí)，空而無(wú)力。，思想之中尚有糟粕。情節(jié)好：，敘事過(guò)程有一定的起伏感，體現(xiàn)了情節(jié)的曲線(xiàn)美，引人入勝。，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新構(gòu)思。情節(jié)差：，缺乏一定的起落性。，缺乏新意。，毫無(wú)懸念，平鋪直敘似記流水賬。，結(jié)尾卻簡(jiǎn)略不全。結(jié)構(gòu)不合理，給人以虎頭蛇尾之感。，內(nèi)容漏洞百出，不能反映生活的真實(shí)。，轉(zhuǎn)換太快，不夠連貫自然。修辭：、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說(shuō)服力都大大增強(qiáng)了。、比較等手法，通過(guò)事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。，從多方面說(shuō)明事物的特征，既增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，又給讀者留下了非常深刻的印象。，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側(cè)面體現(xiàn)文中主人公的心靈歷程。選材好：，事件的代表性較強(qiáng)。，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現(xiàn)了事件的本質(zhì)。，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。，充分體現(xiàn)人物個(gè)性特征，人物形象豐滿(mǎn)。選材差：，不具一定的代表性，老題材、老思想，平淡無(wú)奇。，但由于分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現(xiàn)。，過(guò)于老舊、粗俗、簡(jiǎn)單幼稚，不具新意，難于深刻地反映生活的時(shí)代性、真實(shí)性。，“以小見(jiàn)大”的表現(xiàn)手法運(yùn)用還不夠嫻熟。，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現(xiàn)了人物某一方面的性格特征。情感好：，如火山噴發(fā)，汩汩而出，能深深打動(dòng)讀者。，情意濃濃，似香醇美酒，令人不飲而醉。，無(wú)矯揉造作之嫌，以平淡心現(xiàn)真實(shí)情。，人物的想法、態(tài)度在讀者面前一覽無(wú)遺。，言語(yǔ)感人至深，確是發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言。，在悔悟中流露真情，字句鏗鏘有力，震撼人心。情感差：，感情平淡，情意不夠深切。，不似有感而發(fā)，反倒是搔首弄姿，自作多情。，未能以景傳情，未能由事生情，感情雖潛藏于文中，但未能深入挖掘。，未能有力地表現(xiàn)人物的思想、態(tài)度，好惡觀(guān)。事理：，不同方面來(lái)強(qiáng)調(diào)作者的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)理充分透徹，立意鮮明。、經(jīng)典事例，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，更能有力地表達(dá)作者的觀(guān)點(diǎn)。，分析透徹合理，哲理性較強(qiáng)。，選材得當(dāng)，描述詳略得當(dāng)，較具說(shuō)服力。事理：，證據(jù)不夠確鑿充分。、說(shuō)真話(huà)、訴真情，塑造真實(shí)的個(gè)性，表現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)體。語(yǔ)句好：，句意流暢，言辭優(yōu)美，敘寫(xiě)形象、生動(dòng)、鮮明，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。、言簡(jiǎn)意賅、言至意達(dá)、精煉有力、筆力盡現(xiàn)，寥寥數(shù)語(yǔ)便能傳遞人物的神采。，刻畫(huà)細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)；句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。，風(fēng)趣幽默，令人忍俊不禁。，準(zhǔn)確到位，系列動(dòng)詞逼真地凸現(xiàn)了人物的心理狀態(tài)，點(diǎn)明了人物的性格特征。語(yǔ)句差：，偶有不暢。，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費(fèi)解。，言不達(dá)意，只詳不略，贅話(huà)連篇。，似為綱要式敘寫(xiě)，但又未能提綱挈領(lǐng)，文意殘缺不全，敘寫(xiě)枯燥，干癟呆板，毫無(wú)生氣 影響學(xué)生一生的作文評(píng)語(yǔ)一、鼓勵(lì)性 “好筆力。好見(jiàn)地。讀史有眼。立論有識(shí)。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”這是小學(xué)教師給后來(lái)成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評(píng)語(yǔ)。其時(shí)“小子”才十二三歲，無(wú)論他如何天資聰穎，教師的評(píng)語(yǔ)還是有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)的。但是，誰(shuí)又敢否認(rèn)，正是教師那鼓勵(lì)得激奮人心的評(píng)語(yǔ)，很大程度上促使了少年茅盾成為后來(lái)的一代文豪呢？再如：“字是人的臉，這次作文書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過(guò)，你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方：不會(huì)寫(xiě)的字問(wèn)字典，寫(xiě)完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯(cuò)別字太多”或“請(qǐng)注意錯(cuò)別字”效果要好多了?！跋嘈畔乱淮巫魑哪隳馨咽虑橐患患f(shuō)清楚?！薄叭绻隳馨验L(zhǎng)話(huà)短說(shuō)，效果將倍增?！薄澳愕奈恼潞芷?，如果字也漂亮，定能錦上添花?！倍?、商榷性所謂商榷性，就是指給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)時(shí)，要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng)，也是對(duì)學(xué)生民主意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶。而且使用商確性的語(yǔ)氣，學(xué)生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評(píng)語(yǔ)，就極為重視這一點(diǎn)：“此句似與前有重復(fù)意”。（《茅盾全集武候治蜀王猛治秦論》）“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語(yǔ)?！保ā睹┒苋瘜W(xué)堂衛(wèi)生策》）1．商討型又稱(chēng)商量型、建議型，是指教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題不以否定的態(tài)度進(jìn)行批評(píng)，而是以一種商量的口吻，提出意見(jiàn)和建議。這種評(píng)語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)是口吻親切，師生處于平等的位置，學(xué)生容易欣然接受。其缺點(diǎn)是只能在“點(diǎn)”上進(jìn)行，不易在“面”上展開(kāi)，故以眉批為常見(jiàn)，尾批不宜多用。例1此處兩個(gè)成語(yǔ)意思相近，可否刪去一個(gè)?此段文字若能將天氣的酷寒描寫(xiě)得再細(xì)致一點(diǎn)，能更好凸現(xiàn)人物的性格特征，不知你以為如何？三、針對(duì)性“語(yǔ)句通順，層次分明，但語(yǔ)言欠生動(dòng)。中心欠突出??”這樣空洞的程式化的評(píng)語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮，但都是無(wú)助于提高學(xué)生作文能力的。評(píng)語(yǔ)應(yīng)該根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，有所側(cè)重地寫(xiě)出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛(ài)錢(qián)武不惜死論》一文的評(píng)語(yǔ)，就是主要針對(duì)文字功夫來(lái)講的：“慷慨而談。旁若無(wú)人。氣勢(shì)雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概?！彼?、肯定型、否定型、辯證型、．肯定型又可稱(chēng)為贊頌型、鼓勵(lì)型等，即教師以贊美鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行部分或全面的肯定，而不加任何商榷性、否定性的成分。其優(yōu)點(diǎn)在于幫助學(xué)生獲得成功寫(xiě)作的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，激發(fā)其寫(xiě)作的欲望。缺點(diǎn)是贊揚(yáng)過(guò)了頭，會(huì)給人不著邊際之感。例1太棒了!你的文章，再現(xiàn)了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語(yǔ)言流暢至極，通感運(yùn)用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。老師為你而驕傲。2．否定型又可稱(chēng)批評(píng)型，即教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作不加任何肯定的話(huà)語(yǔ)，只對(duì)文章中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)指正。其優(yōu)點(diǎn)在于能使學(xué)生快速了解作文中存在的問(wèn)題，避免再出差錯(cuò)。缺點(diǎn)是這種評(píng)語(yǔ)常常以嘲諷的方式出現(xiàn)，容易打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性，傷害學(xué)生的自尊心，特別是對(duì)一些內(nèi)向的、抗挫折能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，否定型評(píng)語(yǔ)會(huì)使他們產(chǎn)生作文恐懼心理。例2不足千字，別字?jǐn)?shù)十，字跡潦草，文面糊涂，慘不忍睹；主旨模糊，重點(diǎn)缺失，條理不清，結(jié)構(gòu)混亂，讀來(lái)不知所云；秦漢不分，張冠李戴，例證偏頗，南轅北轍，顯出人文底蘊(yùn)不足。3．辯證型又稱(chēng)肯否型、抑揚(yáng)型等，即對(duì)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣均予點(diǎn)評(píng)。一般先揚(yáng)后抑，肯定多于否定。這是作文評(píng)語(yǔ)中最為有效的一種類(lèi)型。既肯定成績(jī)，保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作信心，又指出其不足，促其改進(jìn)。但這種類(lèi)型的評(píng)語(yǔ)不容易深入，現(xiàn)實(shí)中也以套路居多。下面是鄧春義老師為《讀書(shū)做學(xué)問(wèn)必須專(zhuān)心致志》一文所作的評(píng)語(yǔ)。例3本文運(yùn)用總一分一總式論證結(jié)構(gòu)，從三個(gè)方面論證了中心論點(diǎn)，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。論證合理．比較靈活地運(yùn)用引用、對(duì)比等多種論證方法，其中例證最有力。明顯的問(wèn)題是有的分論點(diǎn)歸納得不是太準(zhǔn)確，影響了文章的整體質(zhì)量。4．模糊型是指教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作既不肯定，也不否定，或顧左右而言他，或緊跟學(xué)生的習(xí)作續(xù)寫(xiě)一段文字。這種評(píng)語(yǔ)特別適用于不宜教師直接表態(tài)的文章，而且顯得委婉含蓄，可令學(xué)生反復(fù)回味。缺點(diǎn)是不易把握，模糊變成含糊，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生丈二和尚摸不著頭腦的感覺(jué)。例如，有位學(xué)生寫(xiě)了一首題為《生命如蟻》的詩(shī)，充滿(mǎn)了厭世的情緒；還有一位學(xué)生寫(xiě)了篇《青橄欖》的散文，描寫(xiě)自己的早戀情緒。教師覺(jué)得這樣的詩(shī)文既不能說(shuō)好，也不能說(shuō)壞，要給予一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)實(shí)在不易，便分別在一詩(shī)一文后續(xù)寫(xiě)幾句，雖沒(méi)有正面進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻隱約表明了教師的態(tài)度。例4灰燼隨風(fēng)飄逝／不變的是對(duì)大地的信念／生命即便卑賤如蟻／也當(dāng)活出自己的色彩與瀟灑。不要輕易去愛(ài)，也不要輕易去恨，讓自己活得輕松一些，讓青春多留下些瀟灑的痕跡，讓友情成為草原上的牧歌，讓敵意成為過(guò)眼云煙，伸出彼此的手，握緊令人羨慕的韶華與純真。五、商討型、命令型、訓(xùn)斥型3種1．商討型又稱(chēng)商量型、建議型，是指教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題不以否定的態(tài)度進(jìn)行批評(píng)，而是以一種商量的口吻，提出意見(jiàn)和建議。這種評(píng)語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)是口吻親切，師生處于平等的位置，學(xué)生容易欣然接受。其缺點(diǎn)是只能在“點(diǎn)”上進(jìn)行，不易在“面”上展開(kāi)，故以眉批為常見(jiàn)，尾批不宜多用。例1此處兩個(gè)成語(yǔ)意思相近，可否刪去一個(gè)? 此段文字若能將天氣的酷寒描寫(xiě)得再細(xì)致一點(diǎn)，能更好凸現(xiàn)人物的性格特征，不知你以為如何？2．命令型是指教師以毋庸置疑的命令式語(yǔ)氣寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，常以短句句式出現(xiàn)。它注重教師的權(quán)威，能使學(xué)生明白自己的作文修改任務(wù)；但由于其不平等性，容易造成學(xué)生的反感。例2此處“的麻煩”三字多余，必須刪除，并將其后的逗號(hào)改成分號(hào)。3．訓(xùn)斥型是指教師居高臨下以訓(xùn)斥的語(yǔ)氣寫(xiě)成的評(píng)語(yǔ)。這類(lèi)評(píng)語(yǔ)都是否定嘲諷式的，語(yǔ)言生硬粗暴，充滿(mǎn)話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，對(duì)學(xué)生缺乏起碼的尊重，極易造成師生情緒對(duì)立，有百害而無(wú)一利。例3古人云事不過(guò)三，可是我給你提醒過(guò)多少次．你還是亂用成語(yǔ)，你究竟有沒(méi)有腦子? 比擬型、夸張型、引用型、綜合型4種這種分類(lèi)與修辭學(xué)上的分類(lèi)不同，并不是說(shuō)作文評(píng)語(yǔ)中用到某種修辭手法，就稱(chēng)之為某種評(píng)語(yǔ)類(lèi)型，而是更為概括。1．比擬型在此作比喻擬人型的簡(jiǎn)稱(chēng)，指作文評(píng)語(yǔ)整體由比喻或擬人手法構(gòu)成，通過(guò)各種喻體、象征物的介入，使學(xué)生了解自己作文的長(zhǎng)短優(yōu)劣。其明顯的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)形象，具有較強(qiáng)的文藝色彩，容易吸引學(xué)生的注意。但比擬不當(dāng)，會(huì)給人畫(huà)虎類(lèi)犬的感覺(jué)。例1本文融意境美、情趣美與理趣美于一體，如澆如注，無(wú)瑕無(wú)疵。妙在水到渠成，感情自然流瀉；妙在海闊天空，想象奇特豐富。小作者調(diào)動(dòng)全部的感官為讀者思想的駿馬創(chuàng)造出一片無(wú)垠的大草原。語(yǔ)言富有樂(lè)感，時(shí)如小夜曲，時(shí)如交響樂(lè)，令人回味無(wú)窮。2．夸張型是指教師以夸張的語(yǔ)言(包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào))寫(xiě)成的評(píng)語(yǔ)?？鋸埬芊糯髮W(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而引起學(xué)生的注意，起到明顯的強(qiáng)化作用。但夸張失度，會(huì)喪失作文評(píng)語(yǔ)的嚴(yán)肅性，使人產(chǎn)生滑稽可笑的感覺(jué)。例2情比天高，恨比海深，讀來(lái)令人唏噓不已。落筆成風(fēng)，字字珠璣，撼人心旌，動(dòng)人心魄。增之一分則長(zhǎng)，減之一分則短，描寫(xiě)議論恰如其分。3．引用型是指教師撰寫(xiě)的作文評(píng)語(yǔ)是由各種名言警句或諺語(yǔ)俗語(yǔ)構(gòu)成。它給人以充分的理論依據(jù)，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，但也容易造成疊床架屋的累贅。例3讀了你的文章，老師忍不住想送你幾句古詩(shī)。你文采橫溢，鄰班皆知，老師送你一句“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”；筆法細(xì)膩，含而不露，老師送你一句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”；你的文筆清新自然，質(zhì)樸動(dòng)人，老師送你一句“明月松間照，清泉石上流”，再送你一句“清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍”；你的文章結(jié)構(gòu)錯(cuò)落有致，內(nèi)容頗多哲理，老師送你一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。4．綜合型是指教師運(yùn)用各種修辭手法寫(xiě)成的作文評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)語(yǔ)文藝色彩較濃，可讀性較強(qiáng)，本身就是一篇可供學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。但也容易造成支離破碎的問(wèn)題，給人以凌亂不堪的感覺(jué)。例4此文開(kāi)頭如晨鐘鏘鏘，醒人耳目；結(jié)尾如暮鼓冬冬，余音不絕。句句含情，花鳥(niǎo)帶淚；字字有意，山水開(kāi)顏。情節(jié)發(fā)展一波三折，真可謂“山之妙在峰回路轉(zhuǎn)，水之妙在風(fēng)起波生”。筆力遒勁，識(shí)見(jiàn)卓絕，小子可造，終成大器。六、從句式的角度看，作文評(píng)語(yǔ)可以分為整句型、散句型、交錯(cuò)型3種1．整句型是指教師用長(zhǎng)短整齊的句式寫(xiě)成的評(píng)語(yǔ)，在這種評(píng)語(yǔ)中較多出現(xiàn)對(duì)偶、排比、回環(huán)、頂真等修辭。其優(yōu)點(diǎn)是讀起來(lái)瑯瑯上口，容易記憶，形式整齊。但也容易使人產(chǎn)生機(jī)械拼湊、做作等感覺(jué)。例1聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)吧引發(fā)上網(wǎng)念，