【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學(xué)著作的主要特點(diǎn)，也是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的活動(dòng)。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)他們各自的性格特征?！妒酚洝分械娜宋镄蜗?，豐滿生動(dòng)，個(gè)性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹(shù)立了典范。三、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過(guò)初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，借助工具書(shū)查明后再讀一遍。易讀錯(cuò)的字有：祝茲zī侯棘j237。門(mén)彀g242。u弓弩nǔ按轡p232。i徐行詔zh224。o揖yī胄zh242。u軾sh236。曩nǎng(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)句的停頓?？勺屢粚W(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽(tīng)他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。四、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)注釋自行翻譯。教師指點(diǎn)，重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)。多義詞：軍使以之詞類活用：軍介胄古今詞：謝通假字：式重要的實(shí)詞與虛詞：軍上且彀勞居無(wú)何詔既出曩五、布置作業(yè)：熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫(huà)出重點(diǎn)字詞。字詞練習(xí)。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)鞏固考查文學(xué)常識(shí)?？疾橹攸c(diǎn)字詞。二、整體把握課文，理清課文結(jié)構(gòu)。：本文著重突出的人是誰(shuí)？突出了他的什么特點(diǎn)？一（1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。二（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。三（3）借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。三、分析人物形象提問(wèn)：閱讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？明確：從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過(guò)多次對(duì)比體現(xiàn)的。課文先寫(xiě)文帝到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)的情況，與后面寫(xiě)文帝在細(xì)柳軍營(yíng)遇到的情況作對(duì)比，突現(xiàn)細(xì)柳軍營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對(duì)這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。再一處對(duì)比是：天子在霸上和棘門(mén)軍中策馬驅(qū)車(chē)“直馳入”；而在細(xì)柳軍營(yíng)，“壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！谑翘熳幽税崔\徐行?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對(duì)比是：天子到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。四、課文總結(jié)寫(xiě)法總結(jié)：提問(wèn)：作者為了突出周亞夫的形象，在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？本篇課文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫(xiě)細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫(xiě)有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫(xiě)雖著墨不多，卻如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。作者并沒(méi)有過(guò)多地正面描寫(xiě)周亞夫的言行，而是通過(guò)描寫(xiě)漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場(chǎng)面，把正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。主題本文通過(guò)漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。五、布置作業(yè)熟讀課文?；A(chǔ)訓(xùn)練。六、板書(shū)設(shè)計(jì)細(xì)柳營(yíng)司馬遷對(duì)比霸上、棘門(mén)————————細(xì)柳文帝巡視：（上）“直馳入”軍士整裝，嚴(yán)陣以待兩次“不得入”“軍中不得驅(qū)馳”“將以下騎送迎”“請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”文帝評(píng)價(jià)：“若兒戲耳”“真將軍也”《細(xì)柳營(yíng)》教案3教學(xué)目標(biāo)：1． 抓住語(yǔ)言描寫(xiě)的感情色彩來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。2． 參照注釋，查閱詞典，疏通語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。教學(xué)重點(diǎn)：1． 了解《史記》的文學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感。2． 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話刻劃人物性格特征的寫(xiě)法，體會(huì)課文敘述故事時(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩。教學(xué)難點(diǎn)：1．參照注釋，查閱詞典，疏通語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。2．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話刻劃人物性格特征的寫(xiě)法。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)1． 初讀課文，了解課文大意。自讀課文、注釋，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。掃除文字障礙，對(duì)課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請(qǐng)”、“既”、“曩”、“真”等。要提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)：a. 查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。b. 多義詞及意義相近的詞要?dú)w納整理，如：“為”（擔(dān)任、被）、“入”（侵入、進(jìn)入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營(yíng)）、“已而”（一會(huì)兒）、“無(wú)何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）c. 要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（q237。、j236。）。學(xué)生查字典時(shí)，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。2．朗讀課文，口頭翻譯課文。讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。抽讀、齊讀課文。難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。3． 分清課文的內(nèi)容層次：第一部分從開(kāi)頭到“軍細(xì)柳：以備胡”。簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫(xiě)周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從‘至營(yíng)，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。第三部分從“既出軍門(mén)”到結(jié)尾，寫(xiě)漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。4． 布置作業(yè)。第二課時(shí)1． 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。2． 提出突破口，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。突破口：皇帝到部隊(duì)慰問(wèn)將士，部隊(duì)一般會(huì)有什么反應(yīng)？漢文帝到細(xì)柳營(yíng)勞軍，遇到的是什么反應(yīng)？“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問(wèn)：“大”字在句中強(qiáng)調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無(wú)惡不作，形勢(shì)緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門(mén)和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。）？（兩個(gè)分號(hào)說(shuō)明三位將軍各自獨(dú)立，是平行的關(guān)系，一個(gè)冒號(hào)，說(shuō)明三位將軍守邊的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。），文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點(diǎn)撥：(1)在對(duì)話描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！薄ⅰ败娭胁坏抿?qū)馳”、“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！保?2)在敘述描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿?！?、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動(dòng)，改容式車(chē)?！保?3)在對(duì)周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫(xiě)中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？（先驅(qū)曰：“天子且至?！薄ⅰ氨陂T(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！保┙處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)分析來(lái)理解人物的性格特征。提問(wèn)：除了對(duì)話以外，本文在敘述方面，有什么特點(diǎn)？本文敘述的語(yǔ)言明白、曉暢、簡(jiǎn)潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫(huà)，且用詞準(zhǔn)確、含義豐富，感情色彩強(qiáng)烈。如：寫(xiě)軍霸上及棘門(mén)駐軍的松弛，只用了三個(gè)字：“直馳入”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍容森嚴(yán)，細(xì)膩逼真，也只用了十多個(gè)字。寫(xiě)文帝勞軍離開(kāi)細(xì)柳營(yíng)后，“群臣皆驚”。一個(gè)“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過(guò)于拘泥于軍紀(jì)而惱怒?？梢?jiàn)含義之豐富。導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！請(qǐng)大家看屏幕：觀獵王維風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。回看射雕處，千里暮云平。這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的39。英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。請(qǐng)大家將書(shū)翻到167頁(yè)，本文的作者是司馬遷，誰(shuí)可以給大家介紹一下司馬遷？看大屏幕：《史記》：是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，將有疑問(wèn)的字詞畫(huà)在語(yǔ)文書(shū)上，我們共同解決。好，請(qǐng)同學(xué)們先看大屏幕，我們來(lái)了解一下生字詞，誰(shuí)能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來(lái)？祝茲zī侯棘j237。門(mén)彀go249。弓弩nǔ按轡p232。i徐行作揖yī介胄zh242。u嗟jiē乎曩nǎng者誰(shuí)還有讀不準(zhǔn)的字音？下面，老師來(lái)給大家范讀一下課文，請(qǐng)同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解課文。好，讓我們共同來(lái)齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。下面請(qǐng)同學(xué)們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實(shí)在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，我們共同來(lái)解決。老師將黑板分為三部分，將問(wèn)題寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫(xiě)了。好，我們來(lái)解決大家提出的問(wèn)題。1（將實(shí)、虛詞重點(diǎn)介紹）。為：動(dòng)詞w233。i介詞w232。i軍：駐軍軍營(yíng)將軍將以/下騎/送迎：:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？1同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問(wèn)題？還有什么地方不懂，請(qǐng)開(kāi)誠(chéng)布公的提出來(lái)，也許你的問(wèn)題非常的有價(jià)值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問(wèn)。1同學(xué)們沒(méi)有問(wèn)題了，老師可有問(wèn)題要問(wèn)大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）1譯文:請(qǐng)3位同學(xué)講課文簡(jiǎn)述出來(lái).1好，現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)將這個(gè)故事完整的講給大家聽(tīng)，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽(tīng)，人物更豐滿。1最后皇上對(duì)周亞夫有一句評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并做闡述。1“嗟呼,此真將軍矣!”說(shuō)說(shuō)從哪里能夠看出來(lái)周亞夫不愧為“真將軍”？1（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛?lè)畛?不趨炎附勢(shì)。1與此同時(shí)介紹正、側(cè)面描寫(xiě)以及對(duì)比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點(diǎn)。寫(xiě)羅敷的美，不從本身去寫(xiě)，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說(shuō)這種寫(xiě)法叫―――側(cè)面描寫(xiě)；課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫(xiě)劉禮軍霸上，徐歷軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處嗎？總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭菍?duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說(shuō)什么，不阿諛?lè)畛袆e人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。2同學(xué)們的分析非常的有見(jiàn)地，有思想，854的學(xué)生真是了不起?。?周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因?yàn)闄?quán)位比自己高的人的到來(lái)而改變軍營(yíng)規(guī)定。隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)。現(xiàn)在，我們將思維的航班從20xx年前回溯到現(xiàn)實(shí)生活中