【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者；從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不在是單一的個(gè)體，而應(yīng)成為“教師、園長(zhǎng)、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。因此，教師只有充分領(lǐng)會(huì)“角色轉(zhuǎn)變”的精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作，這是教師角色轉(zhuǎn)變的前提。二、細(xì)心觀察，巧于引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”這就要求教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這同時(shí)也是《綱要》中教師角色轉(zhuǎn)變的最突出體現(xiàn)。當(dāng)然，引導(dǎo)者的角色也是教師最難扮演的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值取舍，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)幼兒向著積極有利方向發(fā)展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)觀察注重一日活動(dòng)中的觀察，及時(shí)捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察者、傾聽者和分析者，應(yīng)學(xué)會(huì)去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，并及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)，孩子們對(duì)院子里隨風(fēng)飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒有責(zé)怪他們打斷了我原有的教學(xué)計(jì)劃，而是湊過去與孩子們一起拾落葉，并及時(shí)向孩子們提出相關(guān)問題：“樹上的葉子為什么會(huì)掉下來”，“秋天的樹葉有什么變化”，“樹葉什么時(shí)候能再長(zhǎng)出來”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹葉的季節(jié)變化，讓他們懂得了樹木落葉的自然常識(shí)，還把落葉拿回教室開展了“樹葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫活動(dòng)，使孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過程中得到了滿足、獲取了知識(shí)。眾所周知，幼兒時(shí)期是人的一生中求知欲最旺盛的時(shí)期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。比如，教師可以通過喂養(yǎng)小動(dòng)物或小植物，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地?fù)Q水或澆水，觀察小生物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)幼兒熱愛生命、熱愛自然的情感。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒分析一些意外現(xiàn)象，比如在種植小草過程中，有些小草會(huì)因澆水過多而死亡；在喂養(yǎng)小動(dòng)物過程中，小動(dòng)物因營(yíng)養(yǎng)不良或營(yíng)養(yǎng)過剩而導(dǎo)致體型奇特等等。對(duì)這些異?，F(xiàn)象，幼兒往往會(huì)刨根問底，教師若能及時(shí)加以分析引導(dǎo)，幼兒很可能會(huì)刻骨銘心、終身不忘，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教育效果。我想，正是因?yàn)榻處煹牧粜挠^察、耐心傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導(dǎo)，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會(huì)遭到扼殺，這對(duì)孩子的教育將是莫大的損失。因此，細(xì)心觀察，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)。三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的貼心人 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒園以及社會(huì)與幼兒園之間的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，以及對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；除此之外，還包括對(duì)幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。因此，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持主要應(yīng)包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對(duì)周圍世界童話般的理解與認(rèn)知。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能產(chǎn)生或是發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，但由于其年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，此時(shí)就需要老師及時(shí)的介入并加以引導(dǎo)，使其探索深入下去，從而促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在與幼兒交流過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。比如，幼兒畫小草，若一筆一畫按老師要求整齊規(guī)整，必然會(huì)挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造力，但若教師引導(dǎo)幼兒讓其按想象作畫，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無是處，但卻是幼兒思想的真實(shí)再現(xiàn)，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會(huì)解釋說：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風(fēng)了，所以這些小草都朝著一個(gè)方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對(duì)幼兒的各種做法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，應(yīng)學(xué)會(huì)做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的忠實(shí)觀眾，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解者和支持者。也只有當(dāng)幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣才能進(jìn)一步激發(fā)出來。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)所必需的適宜環(huán)境。幼兒園原有的大型運(yùn)動(dòng)器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和想象力。于是我們想辦法要來了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當(dāng)作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹葉、紙板箱、風(fēng)箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環(huán)、踩高蹺、沙包等等，這學(xué)期又在園內(nèi)空地上增加了一個(gè)玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進(jìn)沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發(fā)展。教師既要努力為幼兒提供一個(gè)安全、溫馨的環(huán)境，