【文章內(nèi)容簡介】 格訓練，從行為習慣，到課堂、包括書寫以適應快節(jié)奏、高密度，激情高效課堂。建立了學生成長記錄卡，每一個同學都要記錄自己每一天成功的地方，需要解決的問題，促使學生自律，同時班主任對每一個同學考核打分。小組化學習方式，改變以以前秧田式格局，小組內(nèi)互相競爭，在組內(nèi)由組長安排，每一個人都必須服從組長的管理，每一個人都有競爭對手，有幫輔對象，達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。把學生和老師都放在集體來管理，哪里出了問題追究的是年級、班級和小組，變被管理者為管理者，人人都是學習的主人，人人都是管理者?？磩e人思自己注重了知識的傳授，而忽視了學生能力的培養(yǎng)。只會學一點死知識，卻缺小運用知識的能力，喝求知識的欲望。比如說所學的東西沒有引導學生內(nèi)化，沒有把知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，失去所學知識的實際意義。只注重教師的主導地位，而忽視了學生的主體性。學生是學習的主人，教師只是外因，教師教學內(nèi)容只有通過學生這個主體才能發(fā)揮作用。學生主體作用沒有充分發(fā)揮，老師再使勁也是枉然。我們現(xiàn)在理由是不敢放，不是講就是做題，學生根本不感興趣，杜郎口實現(xiàn)“零”作業(yè)，是不是真正沒有作業(yè)，其實比正常的作業(yè)還多，很多基礎(chǔ)的東西學生已經(jīng)預習課上已經(jīng)獨立完成了，在展示的課上高投入、通過了“三三六模式”，能達到所預期的效果，實質(zhì)上他們做的作業(yè)并不少，原因他們的學生把學習當成他們自己的事的原故吧。只注重教師的教，教師教什么學生就學什么，而忽視了學生的學，學生怎么學，學什么。我以往的教學中，只注重教學這個環(huán)節(jié)，沒有關(guān)注學生的學，沒有以學論教是教不好的，杜郎口中學的課堂一是處理前幾節(jié)課出現(xiàn)的問題，二是老師在小組合作學習中，參與了小組的討論，已及在展示環(huán)節(jié)中學生出現(xiàn)了困惑，老師點撥，引導，真可味“一石激起千重”。不僅要學到知識，更重要是掌握獲取知識的方法。片面追求教學質(zhì)量與升學率，忽視學生學習能力的培養(yǎng)，更談不上一切為了學生的發(fā)展。我們更關(guān)注的是學生的學習結(jié)果，忽視了學生的學習過程，學生生學習固然重要，但學生一旦有獲取知識的方法，有生存的能力，他們一定會超越自我，實現(xiàn)他自己的理想?？傊?，學生對所學的內(nèi)容不感興趣，沒有從“以學論教”上想辦法，所學的東西與現(xiàn)實生活脫節(jié)，教師沒有真正調(diào)動學生主動性，老師講的再好，在應試教育影響下，要么是高分低能，要么學生與老師唱對臺戲，質(zhì)量提不高，還會產(chǎn)生厭學情緒。我想我應該從以下幾個方面去做一、用新的理念武裝自己的思想。長到老，學到老，不可能照搬別人的東西，但我們可借鑒自己可取的地方，相信只要想做，沒有做不好的。二、培養(yǎng)學生學習英語的興趣。1要把知識點細化，讓每個同學通自己的努力能達到合格要求，對完成任務進行考核，讓所有的同學越做越有信心；2要正面引導，發(fā)現(xiàn)學生閃光點，光大他們的優(yōu)點；用學生中事例去引導，讓學習有困難的同學，學有目標，敢有方向。想辦法走進學生的心靈，開發(fā)他們的非智力因素，把時間和精力放在學習上。老師要不斷自身的業(yè)務素質(zhì)，以滿足孩子們喝求知識的欲望。三、抓學生的行為習慣。我們再談改革的時候，必須齊抓共管，這不僅僅是政教主任的事，班主任的事，更是所有老師的事，如果不訓練，不能引起學生的重視。從學校到老師要形成一個合力，如果一個學生出了問題，要從正確方向去疏導，所有的老師都要關(guān)注他的成長，直到把他轉(zhuǎn)化成型為止，這可以避免學生只重視班主任的話，對其它老師，非代課老師及后勤老師不當作一回事。再通過活動來抓，在活動中能鍛煉學生，檢驗學習習慣和水平。更重的是能夠喚醒學生自我約束才行。四、讓小組合作學習成為可能，通過自主、合作、探究式學習——實現(xiàn)了“教是為了不教”。尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作主體。在以前的教學中，老師包辦的太多，束縛著學生的發(fā)展，先從培養(yǎng)小老師開始，再逐步擴大范圍，使愛學英語成為可能。努力實踐“領(lǐng)袖兒童教育三模教學”，盡量要把學習的主動權(quán)還給學生，學生能獨立完成的老師不講，小組探究中能解決的不講，在小組管理上，首先要培養(yǎng)小組長，要讓組長學習上在全班有影響，有組織管理能力，在小組內(nèi)每人都有競爭對手，有幫輔對象，因人而異制定人性目標，這個目標在一定期限內(nèi)不變，如果學習比較急定了，再提高目標，對完成任務的幫輔責任人要給予分數(shù)的獎勵。整個小組做得好的被評為領(lǐng)袖小組。五、學習管理方法，優(yōu)化課堂效果。學生個人要放在小組來管理，學生自己能解決就讓學生自己解決，一是鍛煉了小組的組織管理能力，地來增強團結(jié)戰(zhàn)斗的擰聚力。老師的管理只是一個方面，更重如何組織學生參與管理，實現(xiàn)由被管理者到管理者的過程，通過管理把被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習?？傊?，此次山東之行，給我?guī)硎斋@多多，反思多多。我最深的感受是：課堂教學改革，從抓學生自主學習開始，從運用小組合作學習法為切入點，馬上行動！因為站在岸上不下水的人永遠不會游泳。聽了幾場報告，讀了幾本書，會不了杜郎口和昌樂二中的經(jīng)驗。不親自實踐永遠學不到手，能干出來才是真懂真會。學習教改是一個長期才能出成績的事情，要永不言放棄，堅持到底必然勝利。他們的成功經(jīng)驗也讓我們堅信：只要把課堂放開，把自主還給學生，我們的課堂照樣可以煥發(fā)出生命活力！只要我們放開膽子敢抓敢干、放開手腳真抓實干，把他們的成功經(jīng)驗與我校的領(lǐng)袖兒童教育實際結(jié)合起來，那么，再次提升我們課堂教學的質(zhì)量，全面提升學生的素質(zhì)絕不是遙遠的召喚。第五篇：271課堂教學模式精簡版楊曉東“271”高效課堂教學模式一、271教學模式簡介時間的劃分?！?”是20%的時間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的 “講”不超過10分鐘。即便是在準許的時間內(nèi)“講”時，教師也不一定是連起 來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學習（自學、討論、展 示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“過關(guān)”。學生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學生的組成是20%的“優(yōu)秀” 學生，70%的中檔學生，只有10%左右的學生屬于后進生。271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學生資源，又 要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。第二，要通過小組互相討論，促進中間70%部分的學生“向上分化”，把其中的20% 轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重。第三個目標是把原本10%的后進生向著 70%的群體推進。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體 現(xiàn)了教育對每個學生的尊重。學習內(nèi)容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能 學會的，