【文章內(nèi)容簡介】 感受）情感、態(tài)度在范例分析中展示觀點探究活動 在價值沖突中識別觀點（師生互動過程）在比較鑒別中確認觀點在探究活動中提煉觀點 形成意念價值觀人生觀世界觀踐行要求（表現(xiàn) 做）實現(xiàn)知行統(tǒng)一（實踐）在這種教學設(shè)計中，首先由教師設(shè)置情境，引導學生進入情境去體驗、參與、實踐、感受，其次在教師的指導下，學生自主探究，進行分析、比較、鑒別、綜合、概括等得出結(jié)論，并在探究過程中形成合作、互動關(guān)系，進而達到知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀三目標的統(tǒng)一。當然，要實現(xiàn)這一目標，我們廣大政治教師除了要具備淵博的知識外，更重要的是要要改變單一的教學方式，在情境的選取、設(shè)置（文字材料、故事、笑話、音樂、漫畫、表演小品、新聞視頻、電影故事、圖片等），探究活動所要采取的方式（討論、表演小品、交流辯論、調(diào)查探究、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自主合作、社會實踐等），所要達到的目標等要有一個精心的設(shè)計。否則，難免出現(xiàn)“穿新鞋走老路”、“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象。而伴隨教師教學方式轉(zhuǎn)變的是學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，過去學生的學習方式主要是以聽講—背誦—練習—再現(xiàn)教師傳授的知識為主，學生的學習純粹成了被動接受、記憶的過程，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，扼殺學生的創(chuàng)造力。我們廣大教師現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉(zhuǎn)變。第四、加強研究，提高教學科研水平。在本次課改學科培訓中，特別提到要“以研究的眼光看待教科書，創(chuàng)造性地使用教材”。由于課程改革的創(chuàng)造性與困難性,更由于教學活動的實踐性與復雜性，因此實現(xiàn)課改新理念目標不可能單純依靠某個權(quán)威或指導性文件獲得徹底的解決。因此，作為實踐者的教師，應(yīng)該結(jié)束長期以來消極被動的教書匠形象，而代之以積極、主動的新形象，即教師研究者。教學研究不應(yīng)該只是教學研究專家的專利，從事教學實踐的教師，也應(yīng)該從事教學研究，教學研究應(yīng)該成為教師專業(yè)內(nèi)容的一個必要組成部分?？偠灾?，教師應(yīng)該成為教育科學研究群體中不可缺少的一員，教師即研究者。實際上，不進行教育教學研究的教師，不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。廣大教師要樹立教學研究的意識，努力提高自己的教學科研水平，積極參與，通過自身的教學實踐與深入的教學研究(包括總結(jié)與反思)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能不斷取得新的進步。以《政治生活》教材使用為例，從宏觀的把握上，教師既可以嚴格按照課程標準的要求和順序進行教學，也可以按照教材的編排結(jié)構(gòu)進行教學，還可以根據(jù)自己對課程標準和教材的理解重新編排一個教學的結(jié)構(gòu)。從微觀上講，教材中設(shè)計了探究活動的環(huán)節(jié)，教師可以進行各種變通，既可以完全根據(jù)教材的設(shè)計進行，也可以結(jié)合本地的實際補充另外的活動或采取其他的方式。在教材中的情景導入中，列舉了具體的案例、情景、材料等，但由于思想政治課本身具有很強的時效性，教材所提供的材料難免會有滯后性，教師需要不斷更新其中的內(nèi)容。第五、提升素質(zhì)，增強課堂駕馭能力。課堂是學校教育教學工作的主陣地。教師通過這個主陣地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展基本能力，陶冶情操，促進個性發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)，從而全面地實現(xiàn)教育教學目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學的成效大不一樣。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢地吸引住學生的注意力，充分地調(diào)動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務(wù)。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現(xiàn)出自信心不強、情緒低落、教學環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應(yīng)變能力差、不能調(diào)動學生參與積極性等缺點。尤其是在新課改環(huán)境下，隨著教學方式的變化，對教師解決突發(fā)事件和課堂問題的能力要求增強，可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的一個關(guān)鍵。作為廣大教師，應(yīng)不斷提高自身專業(yè)知識水平，潛心備課工作，運籌教學方略，講究提問設(shè)計，發(fā)揮教育機智，推敲教學語言，增強心理素質(zhì)，才能不斷提高課堂駕馭能力，適應(yīng)新課改的要求。新課程培訓心得體會我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，通過培訓和學習，新課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現(xiàn)了“為了每一個學生發(fā)展”的全新理念，為了每一位學生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標，新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?；由?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準確把握任教學科中學生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。新課程理念下，學生的學習方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好，這樣的學生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，課程改革后一定會培育出來有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)社會的全面發(fā)展的人。“三維”教學目標的關(guān)系新一輪課程改革已經(jīng)確立了思想政治課的“知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價值觀”三維目標,它是課堂教學評價的根本依據(jù),大到整個教學過程的設(shè)計,小到某個教學環(huán)節(jié)的落實,態(tài)度,價值觀目標是優(yōu)先設(shè)置和實施的課程目標,它比較宏觀和隱性,是逐步達成的,但它是方向,要孜孜不倦地追求,在教學中使學生“學有所樂,學有所得,學有所盼”.能力目標是組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容的主導,是顯性的,重在培養(yǎng)學生運用所學知識分析,解決問題的能力,教師所傳播的知識必須是準確無誤的,課堂教學要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗,著眼于學生的發(fā)展需求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中,構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象,“回歸生活”,“關(guān)注學生體驗”,提出關(guān)注學生體驗,加強課程與生活的聯(lián)系非常重要,但不能矯枉過正,科學利用生活世界的教育資源,仔細地思考學生在相關(guān)知識方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗,現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學的鋪墊,“生活化”處理,有的甚至片面強調(diào)學生的生活世界和生活體驗,課堂教學引入生活世界內(nèi)容,必須堅持教學的目的性原則,這樣教學效果也好。有些則不是非常適合或無法作生活化處理的。有些雖適合于生活化處理,但在學生的認知經(jīng)驗中已經(jīng)有了足夠的相關(guān)體驗,在這種情況下,如果再去作生活化處理,課程改革強調(diào)教學形式多樣化,活動化,提倡將一些生動活潑的教學形式引進課堂,使學生在活動中學,倡導自主,合作,有的教師不考慮學生的實際,盲目追求,形式是為內(nèi)容服務(wù)的,合作,討論的問題要有價值,要有一定的深度和難度,問題應(yīng)具發(fā)散性,思維指向應(yīng)多元化,要給足自主,合作,探究的時間和空間,信息技術(shù)應(yīng)合理,適度,有效地使用,應(yīng)有利于提供自主合作探究的平臺,突出主題教學和重點內(nèi)容教學及難點把握,老師們應(yīng)明確的是,信息技術(shù)的運用只是手段,不是目