【文章內(nèi)容簡介】 心理咨詢研究中心，接受了由該中心心理老師指導(dǎo)的青少年心理支援服務(wù)培訓(xùn)，并作了簡潔的自我介紹，以便與心理老師之間更好地了解溝通，日后更加順利有效地進(jìn)行志愿服務(wù)。7月15日起，心理援助志愿者服務(wù)團(tuán)成員與xx市xx心理咨詢中心合作，來到xx民兵訓(xùn)練基地，經(jīng)過與該校校長、老師會(huì)面，環(huán)境熟悉以及職責(zé)定位后，服務(wù)團(tuán)成員正式開展了正坤少年軍校心理援助實(shí)踐活動(dòng)。其間，服務(wù)團(tuán)跟隨少年軍校由xx民兵訓(xùn)練基地轉(zhuǎn)陣xx、xx，輔助該校心理輔導(dǎo)老師、教官對(duì)少年軍校學(xué)員進(jìn)行獨(dú)立能力訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)及文化課補(bǔ)習(xí)。成員們因材施教、寓教于樂，在與學(xué)員的互動(dòng)中，幫助他們更好的消化了所學(xué)知識(shí)?；顒?dòng)后期，針對(duì)青少年是否合理利用自己時(shí)間，服務(wù)團(tuán)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并把搜集到的資料進(jìn)行了整理匯總。為更好地開展實(shí)踐，成員們首先開展了對(duì)該校學(xué)員的熟悉過程，他們認(rèn)真、耐心、以身作則，積極與學(xué)員進(jìn)行溝通，針對(duì)孩子們?cè)谧岳碜粤⒛芰θ狈Α⒁懔δ土Σ蛔愕奶攸c(diǎn)，分析并制訂了詳細(xì)、實(shí)際的輔導(dǎo)方案，并根據(jù)實(shí)施成果及在活動(dòng)中遇到的問題，及時(shí)的反饋給校長老師，共同商討改進(jìn)措施，對(duì)幫助提高該校組織活動(dòng)能力和學(xué)員的身心素質(zhì)起到了良好的作用。六、實(shí)踐結(jié)果：在具體活動(dòng)中，由于服務(wù)團(tuán)成員都來自xx學(xué)院社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，大家結(jié)合自己特長和在學(xué)校組織并參與的一些活動(dòng)，主動(dòng)開展了一系列益智、勵(lì)志同時(shí)趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，受到了老師、學(xué)員的一致好評(píng)。7月28日，xx暑期少年軍校第一期結(jié)束時(shí)，少年軍校的方校長對(duì)服務(wù)團(tuán)的成員們給予了高度評(píng)價(jià)，并表達(dá)了期待我校志愿者們明年再來實(shí)踐的希望。此次活動(dòng)不僅使成員們了解了青少年身心教育的重要性，也使這些在校學(xué)生在接觸社會(huì)的過程中得到了鍛煉，提高了我們的實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。七、實(shí)踐體會(huì)：在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用。近些年來，獨(dú)生子女越來越多，并在青少年中占了大多數(shù)。沒有較多的兄弟姐妹，他們自幼就缺少與同齡人的分享信息和物質(zhì)的機(jī)會(huì)，較少進(jìn)行和諧的心理交流。因而心理難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，時(shí)間久了，便難免出現(xiàn)心理疾病。加之，如今中國大陸的孩子其實(shí)除了睡眠之外，每一天的每一刻都在學(xué)習(xí)之中（成年人也一樣）。孩子的學(xué)習(xí)能力一點(diǎn)也沒有問題，看看他在喜歡做的活動(dòng)中的表現(xiàn)，看看他的一些使家長生氣的表現(xiàn)（例如頂嘴），我們很容易發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子學(xué)習(xí)得很快。然而，孩子在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)出來的往往不是這樣。在今天的社會(huì)里，很多孩子表現(xiàn)出不喜歡讀書、做作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)原因來自以下的幾點(diǎn)：（1）上學(xué)讀書和家中做作業(yè)沒有樂趣。而要使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必須創(chuàng)造、增大或轉(zhuǎn)移其中的正面價(jià)值，使孩子感到樂趣、開心。此次實(shí)踐活動(dòng)中，我們就注意合理正確地表揚(yáng)做了好事即將事情做好的孩子們，就是為了給以正面價(jià)值，鼓勵(lì)其好學(xué)上進(jìn)。（2）傳統(tǒng)上的“多讀幾遍”的讀書方法，只用到我們?nèi)齻€(gè)內(nèi)感官之中的內(nèi)聽覺，而內(nèi)聽覺卻是三者之中學(xué)習(xí)能力最弱的一個(gè)。內(nèi)視覺學(xué)得最多最快，內(nèi)感覺學(xué)得效果最深，記得最牢。故此，引導(dǎo)孩子同時(shí)運(yùn)用三個(gè)內(nèi)感官去讀書學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)速度便會(huì)倍增。鼓勵(lì)孩子多作思考、想象，多把腦中的想法畫出來，多自制故事、多創(chuàng)作（文章、藝術(shù)、勞作），都對(duì)孩子三個(gè)內(nèi)感官的能力提升和綜合運(yùn)用有幫助。（3）對(duì)讀書學(xué)習(xí)的信念和價(jià)值觀不清晰，故此引不起興趣。如果孩子體驗(yàn)到每天上學(xué)與同學(xué)一起的樂趣，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，得到家長的肯定，有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的東西做出成就，因而有成功的感覺和別人的嘉許，孩子也就有更大的推動(dòng)力了。（4）孩子頭腦里的讀書學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總是負(fù)面的居多，例如成績不好受責(zé)罵、忘記帶作業(yè)受罰、做到的沒有得到肯定，而做得不足則總受批評(píng)、較少得到鼓勵(lì)等等，若孩子每次想到讀書學(xué)習(xí)自然有一份負(fù)面的感受冒起，他是難以對(duì)讀書學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的。在這次心理援助的實(shí)踐中，我和隊(duì)員們學(xué)到了一些行之有效的心理健康教育的方法。比如：教師完全可以通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如，可以通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、參觀、旅游、夏令營、冬令營等）、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、體育鍛煉活動(dòng)、勞動(dòng)工藝活動(dòng)等，為學(xué)生走向社會(huì)、接觸自然提供了廣闊的天地。豐富多彩的課外活動(dòng)有助于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。此次實(shí)踐中，我們就舉辦了籃球比賽、智力游戲、團(tuán)體游戲、觀看電影、參觀、心理調(diào)查等活動(dòng)，在書本之外讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)、能力。我們了解到，心理健康教育除了與其它教育方法相通相聯(lián)之外，也有獨(dú)立操作的方法。比如：心理指導(dǎo)法、心靈陶冶法、心理激勵(lì)法、反馬太效應(yīng)的方法、心理控制法、面談咨詢法、電話咨詢法、心理訓(xùn)練法等等。舉例說明，在心理學(xué)中，有一種“馬太效應(yīng)”的說法，我們可反其道而行，運(yùn)用反“馬太效應(yīng)”的方法，解決情緒消極學(xué)生的心理問題。而反“馬太效應(yīng)”是相對(duì)“馬太效應(yīng)”而提出的，“馬太效應(yīng)”是科學(xué)家羅伯特默頓提出的。《圣經(jīng)》在“馬太福音”第二十五章，有這樣兩句話：“凡有的，還要加給他，叫他多余。沒有的，連他所有的，也要奪過來?！苯逃餐嬖谶@個(gè)問題，表現(xiàn)在有問題的學(xué)生常常得不到應(yīng)有的幫助，而好學(xué)生則倍受關(guān)注，有更多的機(jī)會(huì)做事情，受表揚(yáng)。難怪美國心理學(xué)家托馬斯哈里森說：“學(xué)校是個(gè)使富有者更富，窮者更窮的地方?！痹趯W(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的作用是消極的。例如，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊他，班主任更是經(jīng)常表揚(yáng)，回到家中也倍受寵愛，如此優(yōu)越的成長環(huán)境，帶給他的也不都是歡樂。學(xué)生們給他的是這樣的“優(yōu)待”，風(fēng)言風(fēng)語聲聲：“老師就想著他一個(gè)，什么好處都是他的。”“老師就夸他能力強(qiáng)，經(jīng)常出風(fēng)頭，能力能不強(qiáng)嗎？我想積極，還輪不上機(jī)會(huì)?！薄八腥秉c(diǎn)，但老師還要護(hù)著他?！薄笆裁慈脤W(xué)生，優(yōu)秀團(tuán)員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人?！钡鹊?。這類事情在學(xué)校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應(yīng)”，那就必然造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生，忽視和放棄大多數(shù)學(xué)生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、對(duì)立。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師往往這樣說：要偏愛差生，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)?！榜R太效應(yīng)”是有其心理危害的，它會(huì)在教育中形成自傲和自卑的對(duì)立。對(duì)好學(xué)生過分偏愛的教師，其所帶的班往往會(huì)發(fā)生這樣