2009至20xx年理化生組工作總結(jié)5篇(編輯修改稿)
2024-10-29 08:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生組這一年的活動(dòng)，都圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，這一課題進(jìn)行教研活動(dòng)的開(kāi)展。三、專題教研活動(dòng)的開(kāi)展情況和收獲 1．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展我們組織進(jìn)行了五次關(guān)于《化學(xué)實(shí)驗(yàn)論》學(xué)習(xí),觀看了特級(jí)教師程堯耀的課程實(shí)錄《探究酸和堿的性質(zhì)》，觀看了特級(jí)教師肖華的課程實(shí)錄《探究金屬的化學(xué)性質(zhì)》。深刻認(rèn)識(shí)到：(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。(2)探索性實(shí)驗(yàn)是指探索研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，利用已知的、外加的因素去干擾或擾動(dòng)研究對(duì)象，看它會(huì)發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)一般都具有試探的性質(zhì)，因此也稱之為試驗(yàn)。(3)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對(duì)研究對(duì)象有了一定了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說(shuō)，為驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)教學(xué)中，這兩種類型的實(shí)驗(yàn)都有一定的安排，它們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中各起著不同的作用，我們要重視。（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的含義 所謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)主體在某個(gè)給定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的當(dāng)前狀態(tài)與所要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)之間存在的差距。“當(dāng)前狀態(tài)”是指實(shí)驗(yàn)主體目前已知的知識(shí)或理論；“目標(biāo)狀態(tài)”是指實(shí)驗(yàn)主體目前未知但準(zhǔn)備去探索的新知識(shí)或新理論。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是已知與未知之間的橋梁和紐帶?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是就某個(gè)給定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言的，也就是說(shuō)，它具有現(xiàn)實(shí)性。并不是所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題在當(dāng)前都能被解決，只有那些具有向已知轉(zhuǎn)化的可能性，并且成為人們當(dāng)前迫切需要探索的未知問(wèn)題，才能成為現(xiàn)實(shí)意義上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。（5）認(rèn)識(shí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的多種方法。還觀看了生物課程實(shí)錄《探究種子的結(jié)構(gòu)》等。有雷志老師上的初三化學(xué)公開(kāi)課“探究空氣的成分”； 有邵康老師上的初一生物公開(kāi)課，《認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)》； 有胡萬(wàn)成老師、張之峰老師、雷志老師和胡聚才老師上的初三化學(xué)對(duì)比課《識(shí)別生活中的酸和堿》。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，我們認(rèn)識(shí)到：（1）、教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被大大的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。（2）、教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生提出了許多問(wèn)題，我們還要及時(shí)整理問(wèn)題，幫助學(xué)生選擇問(wèn)題，將課堂上能研究的、要研究的問(wèn)題突出出來(lái)。（3）、“讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的探究問(wèn)題的欲望?！边@是一堂成功的探究課的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，教師切忌為了完成探究的所有環(huán)節(jié)，而及早地進(jìn)入所謂的正題。在實(shí)施“科學(xué)探究型”教學(xué)時(shí)，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過(guò)程的，也可以是部分地進(jìn)行。如某些課側(cè)重于提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、假設(shè)的訓(xùn)練，不必拘泥于每次活動(dòng)必須是從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探險(xiǎn)究的全過(guò)程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。（4）、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測(cè)，開(kāi)闊學(xué)生思路。（5）、重視學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，但切忌走極端，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)地掌握。（6）、為檢測(cè)其效果,我們對(duì)實(shí)施這一教學(xué)模式的100名學(xué)
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