調(diào)動工作須提交的材料(編輯修改稿)
2024-10-29 06:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的職業(yè)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺少激情，工作的積極性下降。事實上，沒有一個教師不愿把課上好，沒有一個教師不愿讓自己的學(xué)生有較大的進(jìn)步，他們都不愿服輸，都想證實自己的實力與價值。但是由于各種各樣的原因，或是能力不行，或是感覺沒有受到公正的待遇，他們變得沒有了職業(yè)心理幸福感。作為管理者，首先要理解教育教學(xué)過程中沒有心理幸福感教師的心情與處境，應(yīng)該認(rèn)為他們課上不好，教育質(zhì)量差，沒有價值感，自己也是有責(zé)任的，他們做得怎樣都是自己管理的結(jié)果，徹底摒棄教師的成績是管理者的，教師的失誤就是教師自己的過錯的思想與做法。管理者應(yīng)為教師提供盡可能的幫助并為他們提供適當(dāng)?shù)臋C會展示自己，切忌批評、指責(zé)、挖苦。三、幫助教師獲得積極的個人成長“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！?陶行知先生就是這樣形容教師個人成長的。教師在教育過程中，無論是方法、手段、還是教學(xué)內(nèi)容均具有較強的時代性與創(chuàng)造性，這一職業(yè)特點要求教師不僅要重視學(xué)生的成長，也要重視自己的個人成長。個人成長不好的教師是教不出適應(yīng)社會的好學(xué)生的。所以，在幫助學(xué)生健康成長的過程中教師也能夠?qū)崿F(xiàn)個人成長。其次，在教育研究過程中獲得個人成長。著名的教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！钡拇_，在研究中，教師對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行著反思和改進(jìn)，并適時地更新確定著自己的教育理念，他們的學(xué)識水平持續(xù)提高，教師的教育研究使教師平凡的工作得以升華。再次，積極進(jìn)取，在提高學(xué)歷過程中獲得個人成長，體驗心理幸福感。在教師群體中，很多的教師在提高自己學(xué)歷的過程中，實現(xiàn)個人成長，體驗自身價值，進(jìn)一步獲得心理幸福感的。值得注意的是，在教師群體中，并不是所有的教師時刻都有明確的生活目標(biāo)，也不是所有的教師在任何時候都重視個人成長。在教師的成長過程中，特定時段、特殊事件等都會影響教師使教師不同程度地迷失方向、失去成長的動力，幸福感體驗淡化。學(xué)校管理者應(yīng)隨時了解每一位職工的狀況，利用談心、定期召開座談會等傾聽教師所思所想，幫助目標(biāo)感差的教師明確目標(biāo)，在教學(xué)、科研中實施老與新的傳、幫、帶，在可能的情況下，多給教師提供觀摩、交流、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)教師獲得較好的個人成長。四、良好人際關(guān)系的建立一個善于同他人保持良好關(guān)系的人，能夠?qū)崿F(xiàn)與他人富有積極意義的交往，使自己有一種安全感和歸屬感，這有助于個人健康發(fā)展。在教師群體中，由教學(xué)評估、職稱評定、津貼發(fā)放、溝通不暢等帶來的關(guān)系緊張、猜疑、嫉妒、自我中心等現(xiàn)象時有發(fā)生，這種交往狀況使部分教師在交往過程中，自我價值感體驗較差，心理幸福感水平降低。作為管理者，應(yīng)協(xié)調(diào)好教師的各種人際關(guān)系，創(chuàng)造條件促進(jìn)人際交往，特別是管理者與教師、教師與教師之間 的人際交往。首先，管理者要主動與教師交往。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在社交上，許多人
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