調動工作須提交的材料(編輯修改稿)
2024-10-29 06:58 本頁面
【文章內容簡介】 的職業(yè)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺少激情，工作的積極性下降。事實上，沒有一個教師不愿把課上好，沒有一個教師不愿讓自己的學生有較大的進步，他們都不愿服輸，都想證實自己的實力與價值。但是由于各種各樣的原因，或是能力不行，或是感覺沒有受到公正的待遇，他們變得沒有了職業(yè)心理幸福感。作為管理者，首先要理解教育教學過程中沒有心理幸福感教師的心情與處境，應該認為他們課上不好，教育質量差，沒有價值感，自己也是有責任的，他們做得怎樣都是自己管理的結果，徹底摒棄教師的成績是管理者的，教師的失誤就是教師自己的過錯的思想與做法。管理者應為教師提供盡可能的幫助并為他們提供適當?shù)臋C會展示自己，切忌批評、指責、挖苦。三、幫助教師獲得積極的個人成長“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。” 陶行知先生就是這樣形容教師個人成長的。教師在教育過程中，無論是方法、手段、還是教學內容均具有較強的時代性與創(chuàng)造性，這一職業(yè)特點要求教師不僅要重視學生的成長，也要重視自己的個人成長。個人成長不好的教師是教不出適應社會的好學生的。所以，在幫助學生健康成長的過程中教師也能夠實現(xiàn)個人成長。其次，在教育研究過程中獲得個人成長。著名的教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！钡拇_，在研究中，教師對自己的教育教學實踐進行著反思和改進，并適時地更新確定著自己的教育理念，他們的學識水平持續(xù)提高，教師的教育研究使教師平凡的工作得以升華。再次，積極進取，在提高學歷過程中獲得個人成長，體驗心理幸福感。在教師群體中，很多的教師在提高自己學歷的過程中，實現(xiàn)個人成長，體驗自身價值，進一步獲得心理幸福感的。值得注意的是，在教師群體中，并不是所有的教師時刻都有明確的生活目標，也不是所有的教師在任何時候都重視個人成長。在教師的成長過程中，特定時段、特殊事件等都會影響教師使教師不同程度地迷失方向、失去成長的動力，幸福感體驗淡化。學校管理者應隨時了解每一位職工的狀況，利用談心、定期召開座談會等傾聽教師所思所想，幫助目標感差的教師明確目標，在教學、科研中實施老與新的傳、幫、帶，在可能的情況下，多給教師提供觀摩、交流、進修學習的機會，引導教師獲得較好的個人成長。四、良好人際關系的建立一個善于同他人保持良好關系的人，能夠實現(xiàn)與他人富有積極意義的交往，使自己有一種安全感和歸屬感，這有助于個人健康發(fā)展。在教師群體中，由教學評估、職稱評定、津貼發(fā)放、溝通不暢等帶來的關系緊張、猜疑、嫉妒、自我中心等現(xiàn)象時有發(fā)生，這種交往狀況使部分教師在交往過程中，自我價值感體驗較差，心理幸福感水平降低。作為管理者，應協(xié)調好教師的各種人際關系，創(chuàng)造條件促進人際交往，特別是管理者與教師、教師與教師之間 的人際交往。首先，管理者要主動與教師交往。心理學家發(fā)現(xiàn)，在社交上，許多人
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