家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)主持詞(編輯修改稿)
2024-10-29 02:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。誠(chéng)實(shí)的家長(zhǎng)培養(yǎng)出誠(chéng)實(shí)的孩子，自私的家長(zhǎng)很難培養(yǎng)出大公無(wú)私的孩子。孩子的行為有偏差時(shí)，家長(zhǎng)在開口教育孩子之前，應(yīng)首先問(wèn)問(wèn)自己是什么使孩子這樣做，我們自己平時(shí)是怎么做的。收起蒼白的說(shuō)教，以實(shí)際的行動(dòng)引導(dǎo)孩子是一個(gè)好家長(zhǎng)應(yīng)該做的。第二是充分尊重孩子，愛(ài)護(hù)孩子。每個(gè)孩子都有自己的性格，自己的特點(diǎn)，家長(zhǎng)要認(rèn)真地了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，避免用家長(zhǎng)心中的好孩子模式要求孩子，甚至強(qiáng)近孩子。孩子有獨(dú)立的人格，要給孩子充分尊重，不以家長(zhǎng)的身份壓制孩子。相信孩子，就象我們的孩子小時(shí)候，我們相信孩子一定能學(xué)會(huì)走路，學(xué)會(huì)說(shuō)話，我們只要全身心地愛(ài)護(hù)，養(yǎng)育著，很快就會(huì)看到孩子會(huì)走會(huì)跑會(huì)說(shuō)話。第三跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不是獨(dú)立的一件事情，是孩子成長(zhǎng)中綜合因素的體現(xiàn)之一。家長(zhǎng)要有良好心態(tài)看待，培養(yǎng)孩子重在培養(yǎng)陽(yáng)光健康的心靈，積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，不怕困難的挑戰(zhàn)精神，全面培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣，博大的胸懷，良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)就成了自然和簡(jiǎn)單的事情。在這11年中，孩子教會(huì)我很多我自己沒(méi)辦法學(xué)到的人生道理，帶給我很多發(fā)自心底的快樂(lè)。做為家長(zhǎng)，我們要感謝孩子成長(zhǎng)過(guò)程中帶給我們的快樂(lè)。做為家長(zhǎng)，我還有很多做的不夠的地方，今后保持一種謙卑的心，和孩子一起成長(zhǎng)。孩子的缺點(diǎn)家長(zhǎng)要及時(shí)糾正林先生的女兒三歲時(shí)，有一次家里電話鈴一響她就搶著去接，原來(lái)是爺爺打來(lái)的電話。爺爺說(shuō)：“叫你爸爸接電話?！彼统窒壬埃骸鞍职蛛娫挕！绷窒壬鷨?wèn)女兒：“是誰(shuí)呀？”她扮著鬼臉說(shuō)：“是你的老頭子?！币么蠹液逄么笮?。林先生的母親還說(shuō)孫女很聰明，能分清人與人之間的關(guān)系。沒(méi)多久，類似的情況又發(fā)生了，接電話，女兒總是直呼其名。這下林先生覺(jué)得不對(duì)頭了，孩子這么小就沒(méi)有規(guī)矩，長(zhǎng)大后怎么得了，不能再任其自然了。于是林先生及時(shí)跟女兒講道理，教育她從小要做一個(gè)有禮貌的好孩子。當(dāng)然，比她小的孩子也要叫她姐姐，這樣，她心里高興了，類似的事情再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。這位林先生做得很對(duì)，他合理利用了心理學(xué)中的強(qiáng)化原理，注意發(fā)現(xiàn)孩子身上剛出現(xiàn)的“疵點(diǎn)”，并及時(shí)予以糾正。對(duì)于兒童而言，可塑性很強(qiáng)，能學(xué)好，也能學(xué)壞。兒童自身的判斷力不強(qiáng)，很多行為都是看周圍人的反應(yīng)而加強(qiáng)或消退的。如果周圍人很贊同，那么下次他們更可能做出這樣的行為；若周圍人對(duì)他們的行為加以指責(zé)或表示不高興，那么下次他們就不大可能出現(xiàn)同樣的行為，因?yàn)樗麄儜峙聞e人會(huì)指責(zé)自己。事實(shí)上，很多孩子身上的缺點(diǎn)都是由于周圍人(包括父母、親友、保姆等)對(duì)孩子平時(shí)行為的不當(dāng)反應(yīng)造成的。所以，作為父母，對(duì)孩子的良好行為必須及時(shí)肯定，對(duì)不良行為也要予以堅(jiān)決地否定才行。增強(qiáng)信心，成功是成功之母有人做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，把一條梭子魚放進(jìn)一個(gè)有許多小魚的水池里，任何時(shí)候梭子魚餓了，只要張張嘴，把小魚吞進(jìn)去就行了。過(guò)了一段時(shí)間，這個(gè)人用一個(gè)玻璃瓶罩住了梭子魚。開始時(shí)，小魚在瓶子外面游來(lái)游去，梭子魚就迎上去，但每次都撞在了瓶壁上，慢慢地，梭子魚的沖撞越來(lái)越少，最后，它完全絕望了，放棄了捕食小魚的所有努力。這時(shí)，這個(gè)人取走了套住它的瓶子，備受打擊的梭子魚沉到了池底，一動(dòng)也不動(dòng)了，無(wú)論有多少小魚在它的身邊甚至嘴邊游來(lái)游去，它都不會(huì)再?gòu)垙堊?。最后，這條可憐的梭子魚就這么活活餓死了。聽了這個(gè)故事，也許你會(huì)說(shuō)，這條梭子魚真是笨死了。梭子魚原來(lái)并不笨，捕食小魚是它的拿手好戲，它是一條能夠獨(dú)立生活的正常的魚。可是，無(wú)數(shù)次的碰壁后，梭子魚開始懷疑自己捕魚的能力，后來(lái)，它徹底絕望了，堅(jiān)信自己是一條“笨魚”，這種無(wú)能感最終害死了它。美國(guó)幼兒教育家凱茨在孩子身上也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，他稱之為“習(xí)得性愚蠢”。他說(shuō)，很多孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)槟承┰?，逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感，并因此而喪失了自信心。在他人的眼里，就會(huì)覺(jué)得他們“越學(xué)越笨”了。那么，孩子是怎么變“笨”的呢？首先，永遠(yuǎn)也贏不了的游戲。如果我們讓孩子玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的難度超出孩子現(xiàn)有的理解能力，但我們又不向孩子做任何講解，結(jié)果孩子總是不知道該怎么玩，每次嘗試都失敗，那么孩子的感覺(jué)會(huì)越來(lái)越糟糕，不用別人說(shuō)，孩子就會(huì)覺(jué)得自己很笨。若是在孩子的生活里，很少得到“贏”的感覺(jué)，最終，他們可能就會(huì)變成一個(gè)看起來(lái)笨頭笨腦又畏手畏腳的孩子。其次，過(guò)早的知識(shí)傳授。一些熱衷于所謂“智
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