價值觀教育典型案例(編輯修改稿)
2025-10-29 00:13 本頁面
【文章內容簡介】 的目的”，但也有一個學生提出質疑：“村民只是懷疑可能會造成呼吸道疾病、加重霧霾，并沒有實證”。有觀點的沖突就是重塑價值判斷的最好契機，時機已然成熟，我順勢組織學生以小組為單位進行分析討論：審判結果合理嗎？你如何看待牛鎮(zhèn)長的行為？學生在小組內進行觀點的闡述、交流、碰撞、重構，最后他們基本形成一致的認知：審判的結果是合法的，牛鎮(zhèn)長雖一心為民，但是在執(zhí)法過程中沒有做到依法行政（沒有職權、程序不當），屬于違法行為，需要承擔相應的法律責任。通過探究，培養(yǎng)學生正確的權利義務觀，讓學生從理念上樹立法律至上、敬畏法律的觀念。引導分析，明晰價值選擇通過小組討論和教師剝洋蔥式的追問，學生已經能從法理層面形成一種認知——違法就需要承擔相應的法律責任，但是學生并不能真正從情感上理解在這一場情與法的沖突中為什么選擇了法而不是情,“人治”和“法治”的價值區(qū)別在哪里？所以在這一環(huán)節(jié)，我引入縣環(huán)保局在面對這一事件時的做法，進行對比分析，引導學生進行思考，做出價值選擇。縣環(huán)保局：在接到群眾舉報后，加強了對廠的監(jiān)控，進行調查取證，隨后舉行了聽證會，并依法下達對廠的整改通知。牛鎮(zhèn)長：在接到群眾的舉報后，帶人查封廠鍋爐。師：縣環(huán)保局和牛鎮(zhèn)長的做法分別會帶來什么樣的影響？生1：縣環(huán)保局先進行監(jiān)控、取證再做出整改處理，讓處理過程和結果更加公正透明，更容易讓人們信服，有利于樹立政府的權威。生2：牛鎮(zhèn)長未進行調查，只聽
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