【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 擇性及影響因素：是指人在進(jìn)行知覺是從紛繁復(fù)雜的環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當(dāng)作知覺對(duì)象，而把另一些事物或?qū)ο螽?dāng)作知覺背景，人的知覺選擇性是在實(shí)踐中產(chǎn)生并為人的實(shí)踐活動(dòng)所需要的，在學(xué)校教育教學(xué)中自覺的遵循知覺的這一特性，可促進(jìn)教育，教育效果的提高，如在課堂教學(xué)中有意識(shí)的使知覺對(duì)象和背景形成鮮明的對(duì)比，有意提高知覺對(duì)象的活動(dòng)性．(2)知覺的理解性及影響因素：是指人在知覺一些事物或現(xiàn)象時(shí)不僅能形成關(guān)于他的知覺形象，還能根據(jù)自己已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解．人的知覺的理解性與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺對(duì)象的理解程度不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺也就越完整、正確．語(yǔ)詞在知覺的理解性中起著重要作用，詞語(yǔ)可以喚起人們以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知覺對(duì)象的理解，同時(shí)言語(yǔ)的提示和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也可補(bǔ)充直接經(jīng)驗(yàn)的不足或缺陷，是人對(duì)事物的知覺更迅速、更完整。(3)知覺的整體性及特點(diǎn)：知覺是對(duì)事物整體的反應(yīng)，故整體性是知覺的基本特征，它是指把物體或想象的各種屬性或各個(gè)部分作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)反映，在形成對(duì)客觀事物整體性知覺時(shí)，客觀事物的各個(gè)部分所起的作用是不同的，強(qiáng)的部分所起的作用，要大于弱的部分，對(duì)象中強(qiáng)的成分決定著直覺整體性的特點(diǎn)，而弱的部分常常被掩蓋．(4)知覺的恒常性：就是指客觀事物本身不變但直覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映象仍然相對(duì)不變，視覺恒常性有顏色恒常性，大小恒常性，量度恒常性和形狀恒常性等。培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，聯(lián)系自己的實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。答：培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)是教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，其主要做法：加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。其中應(yīng)注意：(1)向?qū)W生提出的活動(dòng)任務(wù)要有一定的難度，同時(shí)又是他們力所能及的：(2)當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)遇到困難時(shí)，要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不要代替他們?nèi)タ朔щy；3根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施：加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。聯(lián)系實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的能力。答：首先了解能力發(fā)展的一般趨勢(shì)：①童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期：②根據(jù)目前的心理學(xué)研究結(jié)果，人的智力在18—25歲之間就達(dá)到了頂峰：③根據(jù)對(duì)人的智力畢生發(fā)展的研究，人的液態(tài)智力在中年之后有下降趨勢(shì)，而人的晶體智力在人的一生中卻是平穩(wěn)上升的。④成年人是各種能力發(fā)展相對(duì)文帝穩(wěn)定的時(shí)期；⑤能力發(fā)展的趨勢(shì)存在個(gè)別差異。能力發(fā)展的個(gè)別差異(1)發(fā)展水平的差異：在同一年齡層中，能力的發(fā)展水平存在明顯個(gè)體差異。以智力為例，某些人智力超常，某些人則智力遲滯。(2)表現(xiàn)早晚的差異：能力表現(xiàn)早晚上個(gè)體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。(3)結(jié)構(gòu)的差異：能力是多種心理特性的組合，并且組合的方式有所不同。由于不同的組合方式，就構(gòu)成了能力結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特性的組合，并且組合的 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方式有所不同，由于不同的組合方式，就構(gòu)成了能力結(jié)構(gòu)的差異，能力結(jié)構(gòu)的差異也是個(gè)體能力差異的一個(gè)主要方面，了解了這些能力差異，在教育教學(xué)過程中，有助于教師的因材施教，也是每一個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的位置，做到人盡其才，才盡其用。模擬試卷三—、選擇題DDABDACCDC二、填空題樹突概括性類似律獨(dú)特性簡(jiǎn)略性三、名稱解釋，‘超限抑制：當(dāng)刺激過強(qiáng)，過多或作用時(shí)間過久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制。這叫超限抑制。本受感覺：本受感覺是指對(duì)機(jī)體位置，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的反映。他接受的刺激是人在運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉的活動(dòng)情況。動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指引起，維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭，愿望，理想等。技能的遷移，技能的遷移是指已掌握的技能技巧對(duì)以后學(xué)習(xí)的技能技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。個(gè)別特質(zhì)。個(gè)別特質(zhì)是由個(gè)體生活的特定環(huán)境造成的，它是個(gè)體互相區(qū)別的主要特質(zhì)，決定著個(gè)體的行為方式。四、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律第一、擴(kuò)散和集中：再刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發(fā)生于大腦皮層一定部位的神經(jīng)細(xì)胞之中，但他們不是停滯不動(dòng)的，而是要向鄰近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳播，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散；擴(kuò)散到一定限度以后，它們又逐漸向原來(lái)發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。第二、相互誘導(dǎo)：興奮和抑制緊密聯(lián)系著，其中一種神經(jīng)過程可以引起或加強(qiáng)另一種神經(jīng)過程過程，這種現(xiàn)象成為神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)。簡(jiǎn)要說(shuō)明影響識(shí)記效果的因素有哪些答：影響識(shí)記效果的因素(1)識(shí)記的目的和任務(wù)(2)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)，(3)識(shí)記的方法，材料的數(shù)量和性質(zhì)，能否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題取決于哪些條件答：提出問題是問題解決的前提，能否善于發(fā)現(xiàn)與提出問題，取決于以下幾個(gè)條件：第一，人對(duì)活動(dòng)的態(tài)度，人對(duì)所從事的活動(dòng)的態(tài)度要積極，并對(duì)活動(dòng)持肯定態(tài)度，則人在活動(dòng)中的主動(dòng)性就會(huì)發(fā)會(huì)得越充分，也就越容易發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題。第二，人的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣，具有較強(qiáng)求知欲和認(rèn)識(shí)興趣的人，能在別人不能發(fā)現(xiàn)問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在力量，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展他們的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。第三，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人從不同方面或角度去思考問題，因而，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人看到事物的復(fù)雜性，從而有利于發(fā)現(xiàn)問題，反之則不善于發(fā)現(xiàn)問題。簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)答：(1)意志的自覺性：就是一個(gè)人能夠深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的正確性和重要性，并自愿地調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，使之符合行動(dòng)目的的品質(zhì)。(2)意志的果斷性：是一個(gè)人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。(3)意志的自制性：是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。(4)意志的堅(jiān)韌性；是一個(gè)人自行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的品質(zhì)。簡(jiǎn)述影響注意范圍的因素有哪些答：影響注意范圍的因素主要有三個(gè)：第一，注意范圍的大小，與被知覺對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)；第二，注意范圍的大小，和人們當(dāng)時(shí)的直覺任務(wù)分不開；第三，注意范圍的大小，主要決定于一個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)領(lǐng)域。簡(jiǎn)述性格的特征答：(1)性格的態(tài)度特征：性格的態(tài)度特征主要包括三個(gè)方面：第一，與對(duì)社會(huì)、集體、他人態(tài)度有關(guān)的性格特征：第二，與對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)產(chǎn)品態(tài)度有關(guān)的性格特征；第三，與對(duì)自己的態(tài)度有關(guān)的性格特征(2)性格的意志特征：意志品質(zhì)是個(gè)性特點(diǎn)的一個(gè)重要方面。自覺性、果斷性、堅(jiān)毅性、自制力、勇敢、沉著或相反的盲目性、依賴性、軟弱、沖動(dòng)等，都屬于這類特征。(3)性格的情緒特征：是指影響人的活動(dòng)的情緒傾向性。主要表現(xiàn)在情緒反應(yīng)的強(qiáng)弱、快慢、波動(dòng)性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境，以及主體對(duì)于個(gè)人情緒的控制能力等方面。(4)性格的認(rèn)知特征：性格的認(rèn)知特征是指人們?cè)诟鞣N認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。如感知傾向、思維傾向和想象特征等方面的不同。五、論述題論述記憶的過程及其如何提高記憶效果答：識(shí)記過程(1)識(shí)記的定義：是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗(yàn)的過程。影響識(shí)記效果的因素：第一，識(shí)記的目的和任務(wù)，有了目的就能把全部精力集中到識(shí)記任務(wù)上去，并采取有效方法，因而識(shí)記效果好；第二，活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)，把識(shí)記的對(duì)象變成人們活動(dòng)的對(duì)象和活動(dòng)的內(nèi)容，那么識(shí)記效果就好；第三，識(shí)記方法，一般意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記效果好，與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，理解其意義，納入已有的知識(shí)體系中，識(shí)記效果就好；第四，材料的數(shù)量和性質(zhì)。保持和遺忘：保持是人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的存儲(chǔ)過程，它是記憶過程的又一個(gè)環(huán)節(jié)；遺忘是指對(duì)識(shí)記過的材料不能回應(yīng)或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。保持中的信息加工：保持是主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的，不是簡(jiǎn)單的印留，而是復(fù)雜的加工。遺忘曲線：曲線表明識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，有意義的材料較無(wú)意義的材料遺忘的慢，數(shù)量多的材料遺忘較快，兩種相似的材料，前后間隔短則容易相互干擾而造成遺忘，學(xué)習(xí)程度不夠的材料容易遺忘，過度學(xué)習(xí)百分之五十的材料容易記憶?；貞浐驮僬J(rèn)過程，回憶是指經(jīng)歷過的事物不在眼前，在一定條件下能把它再現(xiàn)出來(lái)：再認(rèn)是指曾經(jīng)接觸過的事物在一次出現(xiàn)是能夠識(shí)別出來(lái)：聯(lián)想是指由一事物的影像、觀念想到另一事物的影響、觀念的心理過程，其遵循的規(guī)律有：接近律、類似律，對(duì)比律、多音律、強(qiáng)因律，近因律。論述注意品質(zhì)及影響因素。(1)注意的范圍：注意的范圍(也稱注意的廣度)是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠同樣清楚地知覺出來(lái)的對(duì)象的數(shù)目。影響注意范圍的因素主要有三個(gè)：第一注意范圍的大小與被知覺對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)；第二，注意范圍的大小和人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)分不開；第三，注意范圍的大小，主要決定于一個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)領(lǐng)域。(2)注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。(3)注意的分配：是指人在一定時(shí)間之內(nèi)，能夠同時(shí)進(jìn)行不同活動(dòng)的數(shù)目而言。它有三個(gè)條件：第一，在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的，它可以不需要給予更多的注意，從而有可能把注意集中在另一種活動(dòng)上；第二，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已經(jīng)熟練：第三，幾種不同的活動(dòng)已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。(4)注意的轉(zhuǎn)移：把人們的注意有目的地從一個(gè)事物及時(shí)地轉(zhuǎn)移到另一個(gè)事物上叫作注意的轉(zhuǎn)移。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，取決于以下幾個(gè)方面的因素：第一，大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性；第二，各項(xiàng)活動(dòng)的目的性和第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用；第三，原來(lái)注意的緊張度；第四，新的注意對(duì)象的特點(diǎn)影響學(xué)生的性格形成的因素有哪些，聯(lián)系實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)。答：(1)遺傳的有限作用；人的神經(jīng)系統(tǒng)在性格形成中有一定的作用，但在整個(gè)的性格的形成中，遺傳因素所起的作用是比較小的，而個(gè)人所處的社會(huì)環(huán)境則起著決定性的作用，(2)家庭和環(huán)境的影響：在家庭中，父母的責(zé)任感和教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成的一個(gè)非常重要的因素，有責(zé)任感的家長(zhǎng)能自覺的按社會(huì)要求來(lái)要求孩子，反之，則會(huì)起相反的作用，同時(shí)，家庭氣氛對(duì)孩子的影響也不容忽視，家庭和睦和家庭冷漠對(duì)孩子的影響是截然不同的，(3)學(xué)校教育的影響；學(xué)校教育作為系統(tǒng)的，長(zhǎng)期的影響環(huán)境，在兒童性格的形成中，有著特殊的作用，而且，兒童處在學(xué)習(xí)生涯最關(guān)鍵的年齡階段，在學(xué)校兒童通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，以及師生之間的相互作用，逐漸形成自己的價(jià)值觀和世界觀，從而影響到特定性格的形成。(4)社會(huì)實(shí)踐對(duì)性格形成的作用。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，環(huán)境對(duì)人的性格的影響，需要通過人在環(huán)境中的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)性格氣質(zhì)起決定作用的不是環(huán)境，而是人與環(huán)境的相互作用。模擬試卷四—、選擇題DBCCBCBBC二、填空題大腦皮層真動(dòng)知覺和似動(dòng)直覺正確性健康心理穩(wěn)定性三、名詞解釋動(dòng)力定型：本來(lái)是由一連串刺激形成的一連串反應(yīng)，訓(xùn)練鞏固以后，只要開頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就可以依次出現(xiàn)。，巴甫洛夫把這種現(xiàn)象叫作動(dòng)力定型情緒記憶：是對(duì)以前體驗(yàn)過的情緒，情感為內(nèi)容的記憶，這種記憶具有鮮明生動(dòng)，深刻和情境性的特點(diǎn)。目的性；目的性是概括性的必然結(jié)果。目的性是當(dāng)事物沒有出現(xiàn)前，就有所預(yù)見，按預(yù)見行動(dòng)，他是區(qū)分人類心理和動(dòng)物心理的重要標(biāo)志。技能的遷移：技能的遷移是指已掌握的技能技巧對(duì)以后學(xué)習(xí)的技能技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。氣質(zhì)：是指在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一般不受個(gè)人活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)、內(nèi)容影響。它是人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合中一貫的、比較穩(wěn)定的行為動(dòng)力特點(diǎn)四、簡(jiǎn)答題l、簡(jiǎn)述華生在兒童教育方面的主張答：華生的行為主義心理發(fā)展理論：在兒童教育方面華生主張：第一，反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。提倡區(qū)別對(duì)待；第二，反對(duì)體罰兒童；第三，教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣：第四，對(duì)幼兒養(yǎng)護(hù)的要求；第五，提倡對(duì)兒童青少年進(jìn)行正確的性教育。簡(jiǎn)述聯(lián)想的規(guī)律答；接近律多因律強(qiáng)因律 類似律近因律 對(duì)比律簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次答：馬斯洛的需要層次說(shuō)c美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的，而需要又是分層次的：最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的特點(diǎn)。答：意志行動(dòng)是受意識(shí)支配、調(diào)節(jié)、控制的行動(dòng)。其特點(diǎn)主要有：有明確的預(yù)定目的：隨意行動(dòng)是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)；意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系。影響注意分配的條件是什么，答：影響注意分配的條件，注意的分配是指人在一定時(shí)間之內(nèi)能夠同時(shí)進(jìn)行不同活動(dòng)的數(shù)目而言，(1)在同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)時(shí)已經(jīng)熟練的，它可以不必給予太 16 多的注意，從而有可能把注意集中另一種活動(dòng)中，(2)同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的，它可以不需要給與太多的注意，從而有可能把注意集中在另一種活動(dòng)中，(2)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都以熟練，各種對(duì)象的各個(gè)部分，已經(jīng)在經(jīng)驗(yàn)中形成了鞏固的聯(lián)系，只要感知對(duì)象的一部分，就可以把全部對(duì)象反映出來(lái)。(3)幾種不同的活動(dòng)已經(jīng)形成為一套統(tǒng)一的組織。簡(jiǎn)述性格的形成因素答：(1)遺傳的有限作用：人的神經(jīng)系統(tǒng)在性格形成中有一定的作用，但在整個(gè)的性格的形成中，遺傳因素所起的作用是比較小的，而個(gè)人所處的社會(huì)環(huán)境則起著決定性的作用，(2)家庭和環(huán)境的影響；在家庭中，父母的責(zé)任感和教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成的一個(gè)非常重要的因素，有責(zé)任感的家長(zhǎng)能自覺的按社會(huì)要求來(lái)要求孩子，反之，則會(huì)起相反的作用，同時(shí)，家庭氣氛對(duì)孩子的影響也不容忽視，家庭和睦和家庭冷漠對(duì)孩子的影響是截然不同的，(3)學(xué)校教育的影響；學(xué)校教育作為系統(tǒng)的，長(zhǎng)期的影響環(huán)境，在兒童性格的形成中，有著特殊的作用，而且，兒童處在學(xué)習(xí)生涯最關(guān)鍵的年齡階段，在學(xué)校兒童通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，以及師生之間的相互作用，逐漸形成自己的價(jià)值觀和世界觀，從而影響到特定性格的形成。(4)社會(huì)實(shí)踐對(duì)性格形成的作用。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，環(huán)境對(duì)人的性格的影響，需要通過人在環(huán)境中的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)性格氣起決定作用的不是環(huán)