【文章內(nèi)容簡介】 從打基礎開始，全面掌握生物知識，為以后奠定一個好的基礎。2018年8月29日第四篇：漢語拼音教學方法之我見漢語拼音教學方法之我見內(nèi)容摘要：漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，漢語拼音知識還可以培養(yǎng)學生自學生字，利用拼音查字典、理解詞義的學習習慣和學習能力。本課主要教學內(nèi)容是教大家掌握漢語拼音教學的方法。又抓住讀準音、記住形、會拼音三個方面重點分析漢語拼音的教學方法。一、領悟漢語拼音教學的重要性漢語拼音教學是小學語文教學中的基礎性環(huán)節(jié)，是孩子識字和閱讀的拐杖，也是通往博大精深的漢語文化的必經(jīng)之路。同時，它有利于學生學說普通話、識字、閱讀、寫作和運用電腦查閱各種資料等；有利于發(fā)展學生的語言表達能力、發(fā)散思維能力和提高學生自主學習的能力?，F(xiàn)在的許多成年人，因為沒有正確掌握漢語拼音知識，不能正確拼讀漢字的音節(jié)，所以在學習、工作和生活中帶來了許多不便。例如：當一個人遇到不會寫的字時，如果不能正確掌握這個字的音節(jié)，就不能使用音序查字法查閱字典，那就無法用最快最簡便的方法查到這個字。還有，在信息時代的今天，如果你不懂拼音，也無法用拼音輸入法使用電腦，無形中影響了學習和工作的效率。所以漢語拼音知識貫穿著整個學習階段乃至人類終身的學習。它是學好語文知識和其他各科知識的基礎。因此，教師要嚴格按照新課標的要求，正確定位漢語拼音的教學目標，明確漢語拼音教學內(nèi)容的重難點，準確教學漢語拼音知識，從而達到規(guī)范并發(fā)展祖國的語言文字的目的。二、分析漢語拼音教學存在的問題首先，教師沒有準確把握新課標對拼音教學的基本要求，對學生的要求超出了絕大部分學生學習漢語拼音的實際能力，在一些比較正規(guī)的檢測題上，還會出現(xiàn)一些超標或偏難的題，無形中誤導了教師們對課標的認識；在教學內(nèi)容上，沒有明確把握教學重點，對拼音知識的教學存在缺漏和錯誤；在教學形式上，一味的追求教學形式的趣味而忽略教學實效，造成低效教學；在教學時間的安排上，教學時快馬加鞭趕進度，學生對拼音知識的掌握不扎實，遺忘快，對漢語拼音知識的有效獲得率較低，再次，由于歷史原因，很多教師還存在發(fā)音不準，拼讀方法不規(guī)范的問題。這是教師們最容易出現(xiàn)的一個根本問題。再之，由于漢語拼音本身只是一種單純的符號，學生對初步學習拼音往往感到的是一種枯燥與乏味；從而導致學生基本功不扎實，學習跟不上，使其產(chǎn)生厭學的態(tài)度。三、掌握漢語拼音教學的方法漢語拼音一般包括聲母、韻母、聲調(diào)、拼讀方法等知識。要讓學生學好漢語拼音，首先要讀準音，其次要記住形，并能在漢語拼音四線格里規(guī)范書寫拼音字母和音節(jié)，再之，還要掌握正確的拼讀方法并能熟練拼讀音節(jié)，這正是學習漢語拼音的最終目的。（一）讀準音發(fā)音是漢語拼音教學中最為關鍵的環(huán)節(jié)。因為學生發(fā)音是否正 確直接影響到以后的識字、口語交際和學說普通話，那么，如何讓學生準確發(fā)音呢？規(guī)范范讀 范讀可以采用錄音范讀、動畫范讀、教師范讀和學生范讀等多種方式，但不管采用哪一種方式范讀都要做到準確規(guī)范?，F(xiàn)在的教學多數(shù)以教師范讀為主，因為它具有便于解說、直觀形象的優(yōu)勢，但教師范讀也有發(fā)音不夠準確、教師容易疲勞和學生學習興趣低落等現(xiàn)象。因此，教師在教學中可以根據(jù)教學實情，交替使用不同的方式范讀，以激發(fā)學生的學習興趣，收到更好的教學效果。及時糾正由于受各地方方言的影響，特別是少數(shù)民族語言的影響，很多孩子在學習漢語拼音時，常有發(fā)音不準的現(xiàn)象。此時，教師應該及時指導糾正，避免學生養(yǎng)成不良的發(fā)音習慣。如：彝族學生在學習復韻母時，最容易將“ui和un”的讀音混淆。例如：在教學ui時，教師可先讓學生復習做單韻母u的口型，然后導讀ei的音，再教學生由u的口型快速滑向ei的口型；u讀得輕短，ei讀得重而響亮。這樣反復指導訓練，便能讀準ui。如果學生還是讀不準，教師還可以采用編順口溜、讀兒歌的方法：如“接個電話ui ui ui，圍好籬笆ui ui ui”。教學un的方法同上，只要把ei音換讀成en就可以了。巧用激勵有句名言說：“人之所以能，是因為相信能?！笨梢?，自信對一 個人的發(fā)展是何等的重要。而要讓孩子有足夠的自信，就離不開教師有效的激勵性語言。一次成功的激勵，對孩子來說，就如春雨喚醒了萬物般地去促進孩子各方面的發(fā)展。語文是一門以讀為本的學科，拼音教學更離不開的讀。但由于很多學生的膽怯、怕羞，常常出現(xiàn)不敢 放聲朗讀、不敢舉手發(fā)言等的現(xiàn)象。這樣，便得不到教師及時地指導糾正，造成學生不良的發(fā)音習慣甚至不會讀的現(xiàn)象。因此，教師要巧用激勵性語言，盡量增強學生的自信心。使學生在學習拼音知識的過程中，養(yǎng)成敢讀、樂讀的好習慣。例如：有個一年級的學生，他聰明可愛，但就是怕羞。上課不敢發(fā)言，平時也少言寡語。因此，成績總是平平淡淡。在一次公開課上，老師看他一直專心致志，可就是不見他舉手。于是，故意提了一個較為簡單的問題并請他起來回答。他答得迅速又準確，只是聲音有點兒小。這時，老師讓全班同學用掌聲鼓勵他，還對他說：“能答得這么好，說明你是個聰明的孩子，以后可要大膽發(fā)言哦！”聽了老師的話，他笑瞇瞇地坐下了。從那以后，聽說這位同學變得更加自信了，不僅上課愛發(fā)言，讀書聲音洪亮，而且學習也在不斷地進步。其實每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，如果老師總是緊緊抓著學生的缺點不放，只會讓他的缺點越來越多。反之，如果老師多鼓勵學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，這樣就會有更多的優(yōu)點。注意辨別漢語拼音字母中有許多字母的讀音相近。如果教師不注意區(qū)分比較，就容易造成讀音混淆或不標準的現(xiàn)象。例如：“an”和“ai”、前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音等的讀音較相近，由于多數(shù)孩子說話本身就有口齒較松的現(xiàn)象，因此，要讓孩子讀準并區(qū)分這些字母的讀音具有一定的難度。教師在教學時，切忌一味地去講其理論，去強調(diào)發(fā)音方法、發(fā)音要領等，因為這樣反而會引起學生怕學、怨學的不良情緒。而應該采用多種方式地范讀，從最基本的口型，發(fā)音耐心地 引導學生多讀多練。要求學生在學習時養(yǎng)成認真看、仔細聽、用心讀的好習慣。此外，教師還要注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的教學中完成學習任務。（二）記住形記住拼音字母的形是學會拼讀音節(jié)的前提條件。因為只有熟練掌握了漢語拼音的聲母、韻母和聲調(diào)符號的讀法和寫法，才能準確無誤地拼讀音節(jié)，為識字打下堅實的基礎。記住拼音字母的形，我們可以抓住漢語拼音字母不同的字形特點來做比較的方法，幫助學生去記住字母的形。字形比較漢語拼音字母中，有許多字母的字形非常相似。如“f”和“ t” “u”和“252?！薄ⅰ皍n”和“252。n”、“b p” 和“d q”等。教學時，我們可以抓住不同的形近特點，進行比較，以幫助學生識記和分辨。例如：聲母中的“b p d q ”這四個字母，它們都是由一豎和一個半圓組成，教學時，教師可抓住字母的這一特點，讓學生自己找規(guī)律記字母，也可以借助兒歌幫助學生記憶。如：“小棍右邊是個球，球到下面b b b，球到上面p p p；小棍左邊是個球，球到下面，d d d球到上面；q q q”。數(shù)字比較漢語拼音字母中，有些字母的字形很像數(shù)字，把它們與字母進行比較，并編成順口溜來幫助學生記住字形。如“b”像“6”，“ɡ”像“9”，“1”寫長了就是“|”等等。物體比較物體比較即把字母與實物形體進行對比。教師在教學時，可利用實物教具或圖片教具，引導學生觀察字母與實物的相像之處，再用兒歌串起來。例如：一扇大門“n n n”兩扇大門門“m m m”，一把小傘傘 “t t t”一根拐棍“f f f”，一把椅子 “h h h”。這樣，學生不但記住字母的形，還鞏固了字母的讀音。位置比較復韻母“ie”和“ei”，“iu”和“ui”都是由兩個