網(wǎng)絡研修學習總結(編輯修改稿)
2024-10-28 19:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在教學中應密切聯(lián)系學生的生活實際，讓鮮活的生活案例變?yōu)榻虒W的目標與追求，調(diào)動學生聯(lián)系社會生活學習書本知識的積極性。因此，我在備課思索，什么樣的教學情境才是好的教學情境?創(chuàng)設情境時應該注意什么?在新課改的實施過程中，老師們普遍反映學生缺乏學習的興趣，在這種現(xiàn)實背景下，怎樣改進課堂教學，激發(fā)學生的學習熱情，科學有效的提高學生的學習能力?教材增加了學生的實踐知識，我們?nèi)绾螠蚀_把握課程標準，實施教學?新課程改革下如何去評價一堂課???這一系列迫切需要解決的問題專家們都一一作出了回應，給我們的教學指明了方向。四、網(wǎng)絡培訓讓我體會到反思能提升自己的理論水平和業(yè)務能力?？鬃釉弧拔崛杖∥嵘怼?。反思不僅是一種良好的品德，一種使自己言行端正的手段，更是成功的基石與保證。在教學過程中不斷反思自己的教學觀、教師觀、學生觀、課堂教學，善于拾掇教育過程中的成與敗，持之以恒的積累素材，讓它成為工作中的寶貴財富。即使成不了名師，也可以獨善其身。網(wǎng)絡研修激發(fā)了我的工作靈感，給我的工作注入了新的活力。通過此次學習，我真切地體會到：凡事只要用心去耕耘，就一定能春色滿園。參加網(wǎng)絡學習，對于我們一線教師來說，絕不是為了一時的興趣，更不是為了完成任務或是趕時髦、裝門面。而是要通過知識的積淀，充實自己、完善自己。鋪設一條使自己成為一名合格教師的人生之路。第四篇：網(wǎng)絡研修學習總結網(wǎng)絡研修學習總結——累并收獲著、快樂著盤縣教師進修學校 邢登成2015年11月有幸參加了奧鵬教師教育網(wǎng)的學習，在網(wǎng)上培訓學習的這段時間里，累并收獲著，苦并快樂著。因為有了這次網(wǎng)絡遠程研修學習，我的業(yè)余生活不再空虛，生活因此而變得分外精彩!網(wǎng)絡就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我。專家及一線老師的精彩讓我廢寢忘食，讓我的思想再一次洗滌。感觸頗多：李鳳來專家的《移動資源學習的管理》、《張老師教你如何利用移動設備開展數(shù)學教學》讓我認識到在以后的教學工作app移動教學的重要性及更好的學習和使用在線調(diào)查軟件，手機app軟件和onenote 2013數(shù)字筆記本軟件更好的應用于英語課堂教學。吳欣專家的《初中英語課堂教學有效設計》講了課堂教學設計是實施初中英語有效課堂教學的首要環(huán)節(jié)。課堂教學設計通常來講包括以下四大基本要素：教學目標、教學步驟、教學活動以及課堂評價。課堂教學設計的有效性有賴于教學目標、教學步驟、教學活動與教學評價的設計是否合理以及各要素之間是否相互聯(lián)系與支持。本講座對教學設計的四大基本要素進行了系統(tǒng)介紹，并通過案例分析介紹了確定教學目標的要則、各要素設計要點、要素之間的關聯(lián)以及主要注意事項。吳欣專家的示范課《spring festival unit1》課例點評講了觀摩課是探討教學規(guī)律、研究教學方法、推廣教學經(jīng)驗的一種教學組織形式，也是教師課堂教學水平自我提高的重要途徑。評課的主要目的是引導教師進行課堂教學研究。觀摩與評課時要觀察教學目標的設置是否合理，教學步驟、教學活動與課堂評價是否有助于教學目標的實現(xiàn)。本課例點評從任課教師的基本素質(zhì)、本節(jié)課教學的突出優(yōu)點、改進建議等方面進行了講評。郄利芹專家的示范課《where would you like to visit？》課例點評——分析了人教版初中英語聽說課《where would you like to visit?》，課例分析了本課最突出的特點，即：通過啟發(fā)式和探究式，引導學生學習語言、運用語言。同時分析了本課例最突出的三個特點：一、教學目標明確、具體、可檢測；二、教學過程層次清楚，體現(xiàn)學生的學習過程；三、根據(jù)學生情況，開發(fā)和使用教學資源。最后，從增加詞匯的復現(xiàn)和檢測、聽力文本處理及小組活動等幾個方面提出提升課堂教學實效的進一步思考。本課程主要目的是結合一線教學，提供一些教學設計和實施方面的參考，提升初中英語課堂教學的實效。潘克明專家的《信息技術與學科教學深度融合課程導論》講了運用深度融合理念指導信息技術與學科教學的深度融合。教學目標與教學內(nèi)容：——了解信息技術與學科教學的深度融合——掌握信息技術與學科教學深度融合的基本方法——了解并能夠在教學中運用深度融合的理念與方法改變教師的教與學生的學——信息技術與學科教學整合應用的基本模式。張文清專家的《教師教育行為自我診斷》介紹了自我診斷的的基本方法。對什么是自我診斷、為什么要進行自我診斷、怎樣進行自我診斷、教師自我診斷支撐校本研修的深入等基本問題進行理論與實踐的解析。教師教育行為自我診斷，為教師提供了專業(yè)能力提高的準確需求和個性化內(nèi)容。這種需求和內(nèi)容，不是外界給予的，是教師自己感悟到的，因此使教師面對現(xiàn)實能夠不斷產(chǎn)生新思考、新感受，通過學生的心理變化，教師學會用積極的心態(tài)面對自己的過去的行為，生成新的教育行為意愿。自我診斷使教師獲 得迅速成長。鄭丹娜專家的《全接納 慢引導》分別從四個方面闡述了自己的“全接納 慢引導”的教育理念，分別為：一個工作思想:
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