【文章內(nèi)容簡介】 找到制約成績的課堂教學(xué)因素，做到聽課必記，聽后必評(píng)。三、探索模式，完善課堂學(xué)校按照“重基礎(chǔ)、重訓(xùn)練、重矯正、重合作、重能力”的教學(xué)理念，組織教師結(jié)合學(xué)習(xí)，認(rèn)真研討新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、自習(xí)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)展方向，每周召開一次研討會(huì)，每月舉行一次校級(jí)研究課，讓各位教師通過研討學(xué)習(xí)，及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，找到優(yōu)勢，認(rèn)清不足，確定教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。學(xué)校還積極開展了教育教學(xué)大比武活動(dòng)和骨干教師課堂實(shí)錄活動(dòng)，落實(shí)了常規(guī)、改革了課堂、提高了效率。根據(jù)縣教育局制定的課堂效益提高年實(shí)施方案中的各種課型操作模式，廣大教師在深入鉆研教材，把握“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的最佳結(jié)合點(diǎn)上，把“自主、探究、合作”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式引于課堂，探索新教材“在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”的教學(xué)思路，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在組織教師聽課時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的外顯行為特征，來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)水平：（1）是否積極參與；（2）是否獨(dú)立思考；（3）能否主動(dòng)探索；（4）能否自由表達(dá)；（5）能否善于合作；（6）是否富于熱情；（7）是否敢于否定；（8）是否興趣濃厚。以“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”作為聽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。（1）知識(shí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)了嗎？（2）能力目標(biāo)——會(huì)學(xué)了嗎？（3）情感目標(biāo)——學(xué)得有情趣嗎？為完善課堂，在教師教學(xué)工作中要始終貫徹“一二三”方略。“一”即一個(gè)突出，突出學(xué)生的主體，絕不包辦代替。即：在課堂上學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己做?！岸奔磧蓚€(gè)不等于，“懂”不等于“會(huì)”，“會(huì)”不等于“準(zhǔn)”。由“懂”到“會(huì)”需要有“用”的過程，由“會(huì)”到“準(zhǔn)”需要有“悟”的過程。即：不滿足于學(xué)生懂了，關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會(huì)。不滿足于讓學(xué)生會(huì)了，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的利用，搞好過程性教學(xué)，落實(shí)好每個(gè)環(huán)節(jié)?！叭奔慈齻€(gè)“遠(yuǎn)大于”。讓所有任課教師明確這樣一個(gè)道理，即： “做學(xué)生的思想工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法取得的成績”遠(yuǎn)大于“認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)”所取得的成效；“認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，批改作業(yè)”所取得的成效，又遠(yuǎn)大于“題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點(diǎn)，盲目補(bǔ)課”所取得成效；“1100”遠(yuǎn)大于“1001”。即培養(yǎng)學(xué)生思維能力的成效上，對(duì)一個(gè)問題從不同層次和維度上開拓100次比對(duì)100個(gè)問題各自淺挖一次的效果要好得多。學(xué)校自開展課堂教學(xué)效益提高年以來，先后組織教師舉行示范課18次，教學(xué)課堂試錄9節(jié)，每位教師參加聽評(píng)課皆超過40次。通過活動(dòng)的開展使大多數(shù)教師都掌握了課堂教學(xué)的基本特征和基本模式，規(guī)范每位老師的課堂教學(xué)，使教學(xué)水平不高者上軌道、上規(guī)范，成績較好者上檔次、有突破、出經(jīng)驗(yàn)。存在問題：教師參與的積極性不是很高，缺乏自主意識(shí)，更多的是被動(dòng)應(yīng)付。舉行教學(xué)實(shí)錄缺乏相應(yīng)的物質(zhì)條件（錄象機(jī)等）。集體備課有時(shí)受到其它事情影響，走了過場，流于了形式，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。下步計(jì)劃：繼續(xù)開展教師課堂大比武活動(dòng)，搞好教師課堂實(shí)錄。評(píng)價(jià)課堂實(shí)錄，評(píng)選先進(jìn)并上報(bào)參加全縣評(píng)比。繼續(xù)出版《教與學(xué)》，推廣先進(jìn)，組織教師學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。組織部分教干教師外出學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念。扎實(shí)開展校本教研，以校本培訓(xùn)促校本教研，以校本教研促教師專業(yè)成長認(rèn)真做好“課堂教學(xué)效益提高年”活動(dòng)的反思和總結(jié)工作 2006年6月21日學(xué)校教育拒絕十種不良“心理效應(yīng)”山東省臨沭縣周莊中學(xué) 王之強(qiáng)（276702）學(xué)校教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。從心理學(xué)方面講，作為教師應(yīng)注意以下幾種不良的“心理效應(yīng)”。首因效應(yīng)心理學(xué)家曾經(jīng)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個(gè)人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個(gè)人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評(píng)價(jià)他為內(nèi)向，第二組評(píng)價(jià)的多為外向，這種現(xiàn)象被稱為首因效應(yīng)，又稱第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。它給我們的啟示是：首先在剛接班后要全面了解學(xué)生，盡量避免受第一印象的影響對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見，影響到以后的教學(xué)管理。其次在與學(xué)生初次接觸時(shí)力爭給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，這樣能縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實(shí)施有效的教育奠定基礎(chǔ)。手表效應(yīng)一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)這個(gè)人同時(shí)擁有兩只走時(shí)不一樣的表時(shí)卻無法確定時(shí)間。兩只表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心，這就是著名的“手表效應(yīng)”。在我們的班級(jí)管理中，班主任和任課老師一定要統(tǒng)一聲音，統(tǒng)一看法，不應(yīng)該出現(xiàn)相互扯皮或者是相互揭短、攻擊等言語和行為；另外，家長與老師的思想教育，口徑要一致，家長要積極維護(hù)老師的正確的教育，同時(shí)父母對(duì)孩子的要求一致。老師這樣教育孩子，而家長卻是那樣教育孩子，這樣就會(huì)大大削弱學(xué)校教育的效果。暈輪效應(yīng)“暈輪效應(yīng)”也稱“光環(huán)效應(yīng)”，即人的突出的特征像耀眼的光環(huán)一樣，給周圍的人留下深刻而清晰的印象，并決定了對(duì)其整體評(píng)價(jià)，而其它特征則相對(duì)模糊并被人忽視了。很多教師都有這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生成績好，就樣樣都好；學(xué)生成績差，就覺得他一無是處。這就要求任課教師既要充分注意學(xué)生特長的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)也應(yīng)注意，雖然對(duì)學(xué)生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會(huì)導(dǎo)致感情用事，對(duì)錯(cuò)不分，有的還會(huì)一俊遮百丑，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的成長是很不利的?；舨忌?yīng)英國商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來供顧客挑選，但有一個(gè)條件．即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對(duì)這種沒有選擇余地的所謂選擇，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家指出：如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”，就會(huì)極大地限制創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作?！盎舨忌x擇效應(yīng)”給我的教育啟示是：應(yīng)追求真正靈活的教學(xué)管理，要避免處理問題的方式單一化。馬太效應(yīng)《新約馬太福音》中有這樣一段話：“凡是少的，就連他僅有的也要奪過來；凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！边@就是有名的“馬太效應(yīng)”。班級(jí)管理又何嘗不存在“馬太效應(yīng)”呢。編排坐位，優(yōu)生坐前排，居中間，差生靠兩邊，往后擠；組織活動(dòng)，優(yōu)生唱“主角”，出頭露面機(jī)會(huì)多，差生當(dāng)“陪客”，活動(dòng)時(shí)間少；課外輔導(dǎo)，優(yōu)生開“小灶”，吃“偏食”，差生靠邊站，無人理；評(píng)優(yōu)表先，更是優(yōu)生的“專利”，與差生“絕緣”。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展“兩極分化”加劇，“貧富差距”懸殊。禁果效應(yīng)“禁果效應(yīng)”也叫“潘多拉效應(yīng)”。在古希臘神話故事中，有個(gè)名叫潘多拉的姑娘從萬神之神宙斯那里得到一個(gè)神秘的小匣子，宙斯嚴(yán)令禁止她打開，這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險(xiǎn)心理，使她終于將其打開，于是災(zāi)禍由此飛出，充斥人間。潘多拉姑娘的心理正應(yīng)了一句俄羅斯諺語：“禁果格外甜”。禁果效應(yīng)給我們學(xué)校以極大的啟示。我們現(xiàn)在有些學(xué)?？傁矚g禁止學(xué)生干什么事、不準(zhǔn)怎么樣。例如禁止看武打小說，不準(zhǔn)男女學(xué)生太接近等等，其結(jié)果是越禁止的書，學(xué)生越想看，有許多書學(xué)生本身并不知道，知道的也不一定去看，但是學(xué)校禁止，使得他們想看個(gè)究竟，平時(shí)不愛看的，這時(shí)也十分來勁，想一睹為快。男女同學(xué)之間的交往本來是很平常的，但是學(xué)校一禁止，反而涂上了一層誘惑的色彩，反而容易造成了一些學(xué)生的早戀現(xiàn)象。還有，學(xué)校對(duì)電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等問題一味地采取禁止態(tài)度，也會(huì)造成“禁果效應(yīng)”。標(biāo)簽效應(yīng)美國心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人?！边@種現(xiàn)象被稱為標(biāo)簽效應(yīng)。它告訴我們這樣的道理，對(duì)于一些平常表現(xiàn)不好的學(xué)生，一定要避免使用否定性的標(biāo)簽，那些被老師貼上否定性標(biāo)簽的學(xué)生，就好象正常人被貼上“肝炎”的標(biāo)簽一樣，制約了他們與同學(xué)和老師之間的正常交往，加重了他們與師生之間的隔閡，造成了他們的孤獨(dú)感，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，影響教育的效果。因此，我們?cè)趯W(xué)生成長的過程中，要善于利用標(biāo)簽作正向引導(dǎo)，充分發(fā)揮其積極的一面，如對(duì)有特長的學(xué)生以“小小地理學(xué)家”、“小小音樂家”、“未來書法家”等命名，以激發(fā)他們發(fā)展特長的積極性。引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。美即好效應(yīng)對(duì)一個(gè)外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認(rèn)為他或她的其他方面也很不錯(cuò)。這是美國心理學(xué)家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應(yīng)。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎(chǔ)，這一印象常會(huì)偏離事實(shí)。在學(xué)校經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，老師對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛的神色，并器重和青睞他們。而對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生卻往往歧視，并表現(xiàn)出討厭的情緒。這就是美即好效應(yīng)在教育中的具體體現(xiàn)?！懊兰春眯?yīng)”對(duì)德育的啟示是“尺短寸長”，每個(gè)學(xué)生身上都有特長，也有不足，教師要樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光看待學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要全面了解。不能讓成績“一票否決”，只了解差生缺點(diǎn)的一面，忽視了差生優(yōu)點(diǎn)的一面。應(yīng)努力做到尊重每一位學(xué)生，保持在教育過程中一切學(xué)生的平