【文章內(nèi)容簡介】 找到制約成績的課堂教學因素，做到聽課必記，聽后必評。三、探索模式，完善課堂學校按照“重基礎(chǔ)、重訓練、重矯正、重合作、重能力”的教學理念，組織教師結(jié)合學習，認真研討新授課、講評課、復習課、自習課的結(jié)構(gòu)特點和發(fā)展方向，每周召開一次研討會，每月舉行一次校級研究課，讓各位教師通過研討學習，及時反思自己的教學實踐，找到優(yōu)勢，認清不足，確定教學改革的方向和目標。學校還積極開展了教育教學大比武活動和骨干教師課堂實錄活動，落實了常規(guī)、改革了課堂、提高了效率。根據(jù)縣教育局制定的課堂效益提高年實施方案中的各種課型操作模式，廣大教師在深入鉆研教材，把握“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的最佳結(jié)合點上，把“自主、探究、合作”的教學方式和學習方式引于課堂，探索新教材“在師生平等對話的過程中進行”的教學思路，讓學生主動地獲取知識，主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在組織教師聽課時，我們根據(jù)學生學習過程中的外顯行為特征，來評價課堂教學中學生群體的學習水平：（1）是否積極參與；（2）是否獨立思考；（3）能否主動探索；（4）能否自由表達；（5）能否善于合作；（6）是否富于熱情；（7）是否敢于否定；（8）是否興趣濃厚。以“學生學習效果”作為聽評課標準，看學生的學習效果最終定位于三個學習目標的完成。（1）知識目標——學會了嗎？（2）能力目標——會學了嗎？（3）情感目標——學得有情趣嗎？為完善課堂，在教師教學工作中要始終貫徹“一二三”方略?！耙弧奔匆粋€突出，突出學生的主體，絕不包辦代替。即：在課堂上學生能做的事讓學生自己做。“二”即兩個不等于，“懂”不等于“會”，“會”不等于“準”。由“懂”到“會”需要有“用”的過程，由“會”到“準”需要有“悟”的過程。即：不滿足于學生懂了，關(guān)鍵讓學生學會。不滿足于讓學生會了，讓學生學會知識的利用，搞好過程性教學，落實好每個環(huán)節(jié)。“三”即三個“遠大于”。讓所有任課教師明確這樣一個道理，即： “做學生的思想工作，激發(fā)學生學習積極性，指導學生學習方法取得的成績”遠大于“認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)”所取得的成效；“認真?zhèn)湔n、上課，批改作業(yè)”所取得的成效，又遠大于“題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點，盲目補課”所取得成效；“1100”遠大于“1001”。即培養(yǎng)學生思維能力的成效上，對一個問題從不同層次和維度上開拓100次比對100個問題各自淺挖一次的效果要好得多。學校自開展課堂教學效益提高年以來，先后組織教師舉行示范課18次，教學課堂試錄9節(jié)，每位教師參加聽評課皆超過40次。通過活動的開展使大多數(shù)教師都掌握了課堂教學的基本特征和基本模式，規(guī)范每位老師的課堂教學，使教學水平不高者上軌道、上規(guī)范，成績較好者上檔次、有突破、出經(jīng)驗。存在問題：教師參與的積極性不是很高，缺乏自主意識，更多的是被動應(yīng)付。舉行教學實錄缺乏相應(yīng)的物質(zhì)條件（錄象機等）。集體備課有時受到其它事情影響，走了過場，流于了形式，還需進一步加強。下步計劃：繼續(xù)開展教師課堂大比武活動，搞好教師課堂實錄。評價課堂實錄，評選先進并上報參加全縣評比。繼續(xù)出版《教與學》，推廣先進，組織教師學習兄弟學校先進經(jīng)驗。組織部分教干教師外出學習，更新教學觀念。扎實開展校本教研，以校本培訓促校本教研，以校本教研促教師專業(yè)成長認真做好“課堂教學效益提高年”活動的反思和總結(jié)工作 2006年6月21日學校教育拒絕十種不良“心理效應(yīng)”山東省臨沭縣周莊中學 王之強（276702）學校教育是一項艱巨而復雜的工作，是一門科學，也是一門藝術(shù)。從心理學方面講，作為教師應(yīng)注意以下幾種不良的“心理效應(yīng)”。首因效應(yīng)心理學家曾經(jīng)做了這樣一個實驗：讓學生評價一個人，把學生分成兩組，第一組先看介紹這個人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評價他為內(nèi)向，第二組評價的多為外向，這種現(xiàn)象被稱為首因效應(yīng)，又稱第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。它給我們的啟示是：首先在剛接班后要全面了解學生，盡量避免受第一印象的影響對學生產(chǎn)生偏見，影響到以后的教學管理。其次在與學生初次接觸時力爭給學生一個好的第一印象，這樣能縮短師生之間的距離，得到學生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實施有效的教育奠定基礎(chǔ)。手表效應(yīng)一個人有一只表時，可以知道現(xiàn)在是幾點鐘，而當這個人同時擁有兩只走時不一樣的表時卻無法確定時間。兩只表并不能告訴一個人更準確的時間，反而會讓看表的人失去對準確時間的信心，這就是著名的“手表效應(yīng)”。在我們的班級管理中，班主任和任課老師一定要統(tǒng)一聲音，統(tǒng)一看法，不應(yīng)該出現(xiàn)相互扯皮或者是相互揭短、攻擊等言語和行為；另外，家長與老師的思想教育，口徑要一致，家長要積極維護老師的正確的教育，同時父母對孩子的要求一致。老師這樣教育孩子，而家長卻是那樣教育孩子，這樣就會大大削弱學校教育的效果。暈輪效應(yīng)“暈輪效應(yīng)”也稱“光環(huán)效應(yīng)”，即人的突出的特征像耀眼的光環(huán)一樣，給周圍的人留下深刻而清晰的印象，并決定了對其整體評價，而其它特征則相對模糊并被人忽視了。很多教師都有這樣的觀點，學生成績好，就樣樣都好；學生成績差，就覺得他一無是處。這就要求任課教師既要充分注意學生特長的發(fā)展和能力的提高，使學生的閃光點得到別人的認可，受到別人的尊重，增強學生的自信。同時也應(yīng)注意，雖然對學生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導致感情用事，對錯不分，有的還會一俊遮百丑，實際上對學生的成長是很不利的。霍布森效應(yīng)英國商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選，但有一個條件．即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個條件實際上就等于不讓挑選。對這種沒有選擇余地的所謂選擇，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。社會心理學家指出：如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”，就會極大地限制創(chuàng)造性的學習、生活和工作。“霍布森選擇效應(yīng)”給我的教育啟示是：應(yīng)追求真正靈活的教學管理，要避免處理問題的方式單一化。馬太效應(yīng)《新約馬太福音》中有這樣一段話：“凡是少的，就連他僅有的也要奪過來；凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！边@就是有名的“馬太效應(yīng)”。班級管理又何嘗不存在“馬太效應(yīng)”呢。編排坐位，優(yōu)生坐前排，居中間，差生靠兩邊，往后擠；組織活動，優(yōu)生唱“主角”，出頭露面機會多，差生當“陪客”，活動時間少；課外輔導，優(yōu)生開“小灶”，吃“偏食”，差生靠邊站，無人理；評優(yōu)表先，更是優(yōu)生的“專利”，與差生“絕緣”。長此以往，必將導致學生發(fā)展“兩極分化”加劇，“貧富差距”懸殊。禁果效應(yīng)“禁果效應(yīng)”也叫“潘多拉效應(yīng)”。在古希臘神話故事中，有個名叫潘多拉的姑娘從萬神之神宙斯那里得到一個神秘的小匣子，宙斯嚴令禁止她打開，這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險心理，使她終于將其打開，于是災禍由此飛出，充斥人間。潘多拉姑娘的心理正應(yīng)了一句俄羅斯諺語：“禁果格外甜”。禁果效應(yīng)給我們學校以極大的啟示。我們現(xiàn)在有些學?？傁矚g禁止學生干什么事、不準怎么樣。例如禁止看武打小說，不準男女學生太接近等等，其結(jié)果是越禁止的書，學生越想看，有許多書學生本身并不知道，知道的也不一定去看，但是學校禁止，使得他們想看個究竟，平時不愛看的，這時也十分來勁，想一睹為快。男女同學之間的交往本來是很平常的，但是學校一禁止，反而涂上了一層誘惑的色彩，反而容易造成了一些學生的早戀現(xiàn)象。還有，學校對電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等問題一味地采取禁止態(tài)度，也會造成“禁果效應(yīng)”。標簽效應(yīng)美國心理學家貝科爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。”這種現(xiàn)象被稱為標簽效應(yīng)。它告訴我們這樣的道理，對于一些平常表現(xiàn)不好的學生，一定要避免使用否定性的標簽，那些被老師貼上否定性標簽的學生，就好象正常人被貼上“肝炎”的標簽一樣，制約了他們與同學和老師之間的正常交往，加重了他們與師生之間的隔閡，造成了他們的孤獨感，挫傷了他們學習的積極性，影響教育的效果。因此，我們在學生成長的過程中，要善于利用標簽作正向引導，充分發(fā)揮其積極的一面，如對有特長的學生以“小小地理學家”、“小小音樂家”、“未來書法家”等命名，以激發(fā)他們發(fā)展特長的積極性。引導學生建立自信心，促進學生全面健康成長。美即好效應(yīng)對一個外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認為他或她的其他方面也很不錯。這是美國心理學家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應(yīng)。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎(chǔ)，這一印象常會偏離事實。在學校經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象，老師對學習成績好的學生，臉上往往流露出喜愛的神色，并器重和青睞他們。而對學習成績較差的學生卻往往歧視，并表現(xiàn)出討厭的情緒。這就是美即好效應(yīng)在教育中的具體體現(xiàn)?！懊兰春眯?yīng)”對德育的啟示是“尺短寸長”，每個學生身上都有特長，也有不足，教師要樹立正確的學生觀，用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光看待學生，對每一個學生都要全面了解。不能讓成績“一票否決”，只了解差生缺點的一面，忽視了差生優(yōu)點的一面。應(yīng)努力做到尊重每一位學生，保持在教育過程中一切學生的平