【文章內容簡介】 和情境性 ，強調學生經驗世界的豐富性和差異性 2）對教育實踐的啟示：教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正或補充其已有的概念。還要結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，生成新的能力和技巧。7簡述桑代克聯(lián)結學習理論的主要觀點1)學習的實質是在一定的情境和反應之間建立聯(lián)結，無需中介作用，公式SR 2)情境與反應的聯(lián)結是通過嘗試錯誤學習的過程建立的，學習遵循準備率、練習律和效果律3)練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用。7簡述問題解決的特點1)目的性2)認知性3)序列性 7簡述影響問題解決的因素1)問題情境2)定勢與功能固著3)個體已有知識經驗4)原型啟發(fā)5)情緒與動機等。1)主要教學材料和內容的編排2)改進教材呈現(xiàn)方式3)提高知識的概括化水平4)加強基礎知識和基本技能的訓練5)加強教學方法的選擇，促進學習方式的轉變6)改進對學生的評價 7簡述學習策略訓練遵循的原則主體性、內化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個人效能感等原則 7簡述精加工策略的具體方法 記憶術、記筆記、提問、生成性學習、運用背景知識并聯(lián)系客觀實際等 7簡述如何在教學中組織學生練習1)明確練習的目的和要求，增強學習動機2)幫助學生掌握正確的練習方法和知識3)循序漸進，由易到難，先簡后繁 4)正確掌握練習速度，保證練習質量5)適當安排練習次數(shù)和時間6)練習方法多樣化7)及時反饋練習結果 7結合實例分析提高問題解決能力的教學 1)提高學生知識儲備的數(shù)量和質量 2)教授與訓練解決問題的方法和策略3)提供多種練習機會4)培養(yǎng)思考問題的習慣 80、試論述科爾伯格的遺傳發(fā)展階段論科爾伯格采用“道德兩難故事法”讓兒童對道德兩難問題作出判斷，并將道德判斷分為三個水平1)前習俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段 2)習俗水平，包括好孩子的道德定性階段和維護權威與秩序的道德定向階段 3)后習俗水平，包括社會契約道德的定向階段和普遍原則的道德定向階段。8簡述學習動機的培養(yǎng)1)激發(fā)興趣，維持好奇心2)設置合適的目標 3)培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?)訓練歸因 5)表達明確的期望，提供及時的反饋 6)合理運用外部獎賞，有效運用表揚 8簡述影響學習遷移的因素1)學習材料之間的共同要素或相似性 2)原有知識經驗的概括程度3)學習情境的相似性4)學習的定勢和態(tài)度5)認知結構的特點6)學習策略的水平8如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境 2)注重創(chuàng)造性個性的塑造3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略 8簡述課堂管理的功能1)維持功能2)促進功能3)發(fā)展功能 8簡述課堂問題行為的應對1)運用積極地言語和非言語手段調控2)合理運用懲罰3)進行心理疏導 8簡述對班級非正式群體的管理 1)摸清非正式群體的性質2)對積極地非正式群體給予鼓勵和幫助3)對消極的非正式群體給予恰當?shù)囊龑Ш透深A 8簡述課堂紀律的類型1)教師促成的紀律2)集體促成的紀律3)自我促成的紀律4)任務促成的紀律 8論述如何維持課堂紀律 1)建立積極。有效地課堂規(guī)則2)合理組織課堂教學，維持學生的主要和學習興趣 3)做好課堂監(jiān)控4)培養(yǎng)學生的自律品質 8簡述影響課堂管理的因素1)教師的領導風格2)班級規(guī)模3)班級性質4)對教師的期望 96,、什么是反思性教學反思性教學指教師著眼于自己教學過程來分析自己，從而作出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平促進能力發(fā)展的手段。教育政策法規(guī)部分 10我國現(xiàn)在進行的新課程改革是我國第八次課程改革 10簡述新課程改革的根本任務 1)全面貫徹黨的教育方針政策2)調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容、3)構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系 10簡述我國新課程改革的具體目標 1)實現(xiàn)課程功能的轉變2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3)密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系 4)改善學生的學習方式5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 6)實行三級課程管理制度10簡述新課程中教師的角色1)從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者 )從教師與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者3)從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者 )從學校與社區(qū)的關系看，教師應該是社區(qū)型的開放的教師10簡述教師在新課程中教學行為的變化 1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導 3)在對待自我上，新課程強調反思4)在于其他教育者的關系上，新課程強調合作10簡述新課程下的學生觀（答題時只答123點即可）1)學生是發(fā)展中的人 2)學生是獨特的人 3)10簡述合作學習方式的意義1)合作學習能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。2)合作學習有利于學生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團隊精神、凝聚人心，增進認識與理解3)合作學習能夠促使學生不斷反省，不斷提高1簡述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法 1)堅持知行統(tǒng)一2)開展批評與自我批評 3)努力做到“慎獨” 4)學習先進人物11中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的要求 1)愛國守法——教師職業(yè)的基本要求2)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質要求 3)關愛學生——師德的靈魂4)教書育人——教師的天職5)為人師表——教師職業(yè)的內在要求6)終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力（朗格朗提出）11教師職業(yè)道德規(guī)范的功能1)對教師工作的促進功能（動力、調節(jié)、評價功能）2)對教育對象的教育功能 3)對社會文明的示范功能4)對教師修養(yǎng)的引導功能 11簡述說課與上課的關系1)說課與上課是兩種不同的活動過程，它們有著本質區(qū)別 2)要求不同：上課主要解決教什么，怎樣教的問題；而說課不僅要解決教什么，還要解答“為什么這樣教”3)對象不同：教師上課的對象是學生，而教師說課的對象是具有一定教學經驗的同行和領導。由于對象不同，說課比上課更具有靈活性，它不受時間，空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學秩序，同時說課也不受教材、年級、人數(shù)的限制，大可到區(qū)域、學校，小可到教研組，備課組。11課堂導入的類型1)直接導入2)溫故導入3)直觀導入4)問題導入5)實例導入6)情境導入 11課堂提問的基本要求 1)合理地設計問題 2)面向全體學生3)目的明確，把握好時機4)提問的語言要準確，具有啟發(fā)性 5)提問的態(tài)度要溫和自然 6)及時進行評價和總結11課堂教學口語的基本要求 1)符合規(guī)范，內容科學，合乎邏輯 2)通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā) 3)條理清晰，層次分明，重點突出 4)富于創(chuàng)造性，有獨特的風格 11教態(tài)語言的基本要求 1)身姿穩(wěn)重端莊，自信得體 2)表情真實自然，適度恰當 3)衣著樸實整潔，美觀大方 7.第五篇：夸美紐斯課后練習（一）填空題1．夸美紐斯是＿＿＿世紀捷克的教育家。2．《大教學論》是＿＿＿＿＿的教育代表作。3．夸美紐斯的泛智思想就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。4．17世紀世界教育史上起著承前啟后、繼往開來的巨大作用的教育家是＿＿＿＿＿＿。5．《母育學校》是＿＿＿＿＿關于幼兒教育的一部名著。（二）改錯題夸美紐斯是十五世紀捷克著名的教育家?？涿兰~斯完全了解教育與自然的本質區(qū)別。（三）選擇題“泛智”思想是＿＿＿教育理論的核心。A．托馬斯阿奎那 B．夸美紐斯 C．奧古斯丁 D．柏拉圖夸美紐斯的教育思想為西方＿＿＿教育理論的發(fā)展奠定了基礎。A．古代 B．中古 C．近代 D．現(xiàn)代夸美紐斯第一次賦予直觀教學以＿＿＿＿的理論基礎。A．感覺論 B．系統(tǒng)論 C．信息論 D．控制論夸美紐斯是十七世紀＿＿＿著名的教育家。A．荷蘭 B．捷克 C．俄國 D．美國夸美紐斯的自然適應性原則最主要的是指教育要遵循＿＿＿的普遍規(guī)律。A．自然人性 B．自然界 C．人類社會 D．自然與人類社會夸美紐斯關于“把一切事物教給一切人類”的教育理念被稱為＿＿＿思想。A．“泛智” B．和諧發(fā)展 C．全面發(fā)展 D．全民教育（四）解釋概念題《大教學論》《母育學?！罚ㄎ澹┖喆痤}試述夸美紐斯的“泛智”思想的基本涵義及其主要體現(xiàn)?？涿兰~斯創(chuàng)立的學年制和班級授課制述評。述評夸美紐斯的直觀性教學原則。（六）論述題夸美紐斯的自然適應性原則述評夸美紐斯創(chuàng)立的教學原則體系述評。▇ 答 案（返回索引）(一)填空題1．十七 2．夸美紐斯 3．“把一切知識教給一切人類” 4．夸美紐斯 5．夸美紐斯(二)改錯題1．將“十五”改為“十七” 2．將“完全”改為“不”(三)選擇題1．B 2．C 3．A 4．B 5．B 6．A(四)解釋概念題《大教學論》——夸美紐斯的教育代表作。該書以嚴謹?shù)慕Y構系統(tǒng)地論述了關于改革經院主義教育，建立資產階級新教育的主張，首次提出了一個比較完整的教育體系，是近代第一部教育學著作，為近代教育理論的發(fā)展奠定了基礎?！赌赣龑W?！贰涿兰~斯的教育著作之一，是近代第一本學前教育學論著，在它問世后的兩三百年間，成為父母和一切幼兒教育者的工作指南。(五)簡答題“泛智”思想是夸美紐斯教育理論的核心，也是他從事教育實踐和研究教育理論的出發(fā)點和。所謂“泛智”，用夸美紐斯的話來說，就是“把一切事物教給一切人類”。它包含著兩個方面內容：一是教育內容泛智化，他認為人們所受的教育應當是周全的，要“學會一切現(xiàn)世與來生所必需的事項”。為此，夸美紐斯為各級學校擬訂了一個包括自然、人文、社會、宗教等各方面知識的“百科全書”式的課程體系；二是教育對象普及化，即使一切男女青年不論富貴貧賤都應進學校接受教育。為此，夸美紐斯制定了從學前教育到初等教育、中等教育、高等教育前后銜接的統(tǒng)一完整的學校制度體系?？涿兰~斯的“泛智”思想，反映當時新興資產階級反對宗教蒙昧主義，提倡認識世界和發(fā)展科學的時代精神，以及反對封建等級教育，實現(xiàn)教育平等的民主要求?？涿兰~斯對中世紀學校工作的缺乏計劃性和個別教學極為不滿，要求所有公立學校在一年之中只招一次學生，秋季始業(yè)，同時開學，同時放假。學生入學之后，必須堅持完成學業(yè)。學校工作應按年、按月、按日、按時安排妥切。學年終了時，通過考試同時升級。在教學組織形式方面，夸美紐斯要求用班級授課來代替?zhèn)€別教學，即把不同年齡、不同知識水平的兒童，分成不同年級，通過班組進行教學。夸美紐斯認為一位教師可向全班幾百個學生同時授課?？涿兰~斯還要求實行“十人長”制，以輔助教師的工作。他認為班級授課制不僅可以擴大教育對象，提高教師工作熱情，而且還能激發(fā)學生相互學習。優(yōu)點很多，應積極推行?？涿兰~斯創(chuàng)立的學年制和班級授課制，是學校教學工作制度上的重大改革，大大提高了學校工作效率，符合近代學校教育發(fā)展的需要，因而為后世所廣泛采用?？涿兰~斯依據(jù)其“一切知識都是從感官的感知開始的”唯物主義