【文章內(nèi)容簡介】 ，向課堂要質(zhì)量。地理知識積累，僅限于每周的兩節(jié)地理課是遠遠不夠的，地理試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟于胸的程度，因此要教會學生合理的安排復(fù)習時間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會是“難于上青天”。三、欣賞學生把學生分成小組，在小組長的帶領(lǐng)下一起討論，做練習冊，并教給小組長一些方法，引導他們盡可能的發(fā)揮每一個小組成員的作用，讓成員學會如何給別人分析、講解問題。小組出現(xiàn)不會的問題，向教師提出，再由教師給小組講解。自習課上也充分發(fā)揮小組的作用，先給同學們一定的時間背題，然后小組長同時抽三個組員，這樣即可調(diào)動學生的積極性，還能激發(fā)他們的競爭意識，從而提高記憶的質(zhì)量。同時在課堂和自習上，我也在嘗試給學生一種沒有壓力的學習氛圍，只規(guī)定背題的范圍，不規(guī)定必須背下來，或是抽背、默寫，人為給學生造成一種壓力和緊張，如果學生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學習，不但不會提高學習效率，相反還會降低學習效率。而是想調(diào)動學生的積極主動性，讓其真正地參與學習，自覺自愿地去完成課堂任務(wù)。我覺得這個方法是非常行之有效的方式。針對新課程背景下試題較為靈活這一特點，我在今后的地理教學工作中有如下設(shè)想：平時抓好培優(yōu)轉(zhuǎn)差，對學困生應(yīng)多與他們交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點，讓他們看到希望；幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；耐心的教給他們學習地理的方法；且建立幫扶對象，兵教兵，好帶差。80分以上的作為培優(yōu)對象，嚴格要求他們掌握好知識點，不放過任何一次學習地理的機會，自己給自己訂一個可行的目標，并為之而努力。多學習、多鉆研。取他人之長，多聽課，包括其它學科的，學習他們的長處，好的教學方法；吃透教材，把握重難點，根據(jù)不同的學生和不同的教學內(nèi)容精心設(shè)計切實可行的教案。教會學生學習地理，在書上作圈、畫、勾、點、旁批，學會積極關(guān)注新聞、社會熱點，把最新信息與課本聯(lián)系起來，增加見識。在自己平時讀書過程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業(yè)可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活，應(yīng)多讓學生見之，熟悉題型增強能力。積極接受學生意見，不斷提高教學水平，例如有學生提出多總結(jié)，多講解題的思路。只有適合學生的教學方法才是好的教學方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學中扎扎實實的去努力，去嘗試，去探索！，后期加大力度進行強化訓練，對每一課的知識點進行過關(guān)，要求優(yōu)生的正確率達99%左右。更加注重學以致用的原則，在指導學生掌握知識的基礎(chǔ)上，注重學生運用知識的能力。初一地理教學反思 篇12一、反思轉(zhuǎn)變了自己的角色去年剛接初一地理課，很生疏，剛上課時，總怕學生掌握不住，課堂上重復(fù)一遍又一遍，可效果很不好，越怕學生掌握不住，學生越掌握不住。后來，我才發(fā)現(xiàn)問題出在我身上，上課的時候我不管學生聽不聽，總是“滿堂灌”，學生有厭煩的情緒，所以效果很不理想。經(jīng)過學習和反思，我懂得了一個道理：那就是課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在七二班上課時，師志強同學突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章已經(jīng)上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質(zhì)疑問難。二、反思是否學會欣賞學生、賞識學生“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如：七一班的`女同學高曉霞，平時性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說：“你的降水柱狀圖畫的真好！”然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。初一地理教學反思 篇13興趣是學生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源”一課中以好大一棵樹的歌曲導入，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對森林資源內(nèi)在聯(lián)系的認知興趣，發(fā)展了學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教學理論告訴我們，在教學過程中教師應(yīng)當有意識地為學生創(chuàng)設(shè)學習的認知情境和氛圍，恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，使學生自然地獲得知識和技能并促進智能和心理機能的發(fā)展。劉老師在本節(jié)課講解到位，屏幕的景觀吸引學生探索森林資源的奧妙，使學生主動進入學習情境，在教師指導下找出教材的重點。挖掘教材中的內(nèi)容，拓展了教材內(nèi)容。通過本節(jié)課的觀摩，了解新課程強調(diào)學生的主體參與，教學中學生如何成為真正的主體，怎樣實現(xiàn)主體的參與在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺讓給學生，還在與教師如何成功地引導和組織教學。教學設(shè)計是否合理，讓學生在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創(chuàng)造中學會創(chuàng)造。同時，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索，發(fā)現(xiàn)引向深入。教師和學生應(yīng)該是一種“溝通”與“合作”的關(guān)系，教學過程是教師和學生彼此分享思考，見解和知識，實現(xiàn)教學相長的過程。學生大腦并不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，所以我們要相信學生，把機會交給學生，跟學生一起走進新課程擴展資料：初一地理教學反思初一地理教學反思初一地理教學反思1經(jīng)過一學期的初一地理教學，我發(fā)覺地理課程是義務(wù)教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。結(jié)合教材特點，增強學生的參與意識從關(guān)注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的39。成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初一學生年齡在13歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結(jié)合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設(shè)“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩恚乩碇R就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反。冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內(nèi)容時，聯(lián)系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。初一學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。初一地理教學反思2目前我擔任初一年級的地理學科。通過一段時間的教學實踐活動，我深深地感到要真正搞好教學工作并不容易，它需要我們通過不斷的教學實踐和摸索，通過經(jīng)常性的教學反思，促進自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學素質(zhì)。以下我從三個方面進行反思。一、對教學設(shè)計的反思目前我所做的教學設(shè)計大多還是傳統(tǒng)的地理教學“備課”方式，就是研讀《教學大綱》和參考新的《地理課程標準》，熟悉教科書內(nèi)容、也有參考新的教材，閱讀教學參考書，預(yù)測學生的學習起點。然后確定教學目標、要求，制定地理課堂教學程序，考慮選用的教學方法。最后準備教學用具，編寫教案。我也知道，這樣的備課存在著經(jīng)驗性和隨意性等一些主要問題，主要關(guān)心的是“教”的過程，而不是學生“學”的結(jié)果，走的還是以課堂講授中心、課本中心、教師中心為基本模式組織教學，教學媒體主要是“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)格局。在進行地理教學實踐時，有時就發(fā)覺地理教學效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設(shè)計時忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。在以后的課堂教學設(shè)計上，我將不僅重視教的設(shè)計，更要從關(guān)心學生學的角度去設(shè)計，在教學過程中承認、尊重和發(fā)展學生的個性，建立起學生學習、生活的信心，鼓勵學生積極參與學習過程。在設(shè)計理念上注重創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計符合學生認知水平的問題，鼓勵和啟發(fā)學生自己去探求知識和解決問題。我將試圖在一個階段里重點完成一兩個有質(zhì)量的教學設(shè)計，然后通過教學實踐，進行深刻的反思，寫出得失，促使教學設(shè)計思路的轉(zhuǎn)變和設(shè)計水平的提高。二、對教學過程的反思我在課堂教學過程中經(jīng)常存在兩個問題：一是對某一問題講的面過寬過深而占用了有限的課堂學習時間，導致教學內(nèi)容完成的不是很好。二是講與練的時間安排不太合適。但我有一點很好的，就是我的教學語言具有科學性、啟發(fā)性和生動性，能吸引學生，所以學生喜歡上我的課，師生溝通好。我要努力去做的就是優(yōu)化課堂教學過程，解決好有限的課堂學習時間和現(xiàn)有的教學條件與無限的知識傳輸、能力訓練及價值觀的培養(yǎng)之間的矛盾。它需要有合理的知識層次性、有恰當?shù)慕虒W密度、學生活動的有效性和控制適宜的教學節(jié)奏。為此，我要在一節(jié)課的教學目標優(yōu)化、教學方法選擇和教學媒體的整合方面多下功夫，確實向45分鐘要質(zhì)量。對自身教學行為的反思由于地理學科的教學特殊性，我需要加強板畫的大量運用，只要可以用圖表示的就畫出圖來。能使用錄像等視聽媒體的課盡可能設(shè)計運用。手中常帶地球儀、教學掛圖等。經(jīng)常檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話。是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情等等。由于時間緊迫，不能就以往的教學實踐中的例子作深入的反思，但我從中已經(jīng)獲取了不少的經(jīng)驗。初一地理教學反思3這學期初一地理第一課時，就是《與同學們談地理》，其主導思想就是讓學生知道學習地理的目的和意義，學地理就是為了更好的生活。所以在地理教學中，更要注意把與生活息息相關(guān)的身邊的地理知識有機結(jié)合，才能不斷喚起學生學習地理知識的強烈愿望和興趣，激發(fā)學生不斷探索適合國情的人類與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展真理的好奇心和欲望。對地理教師來說，要想真正實現(xiàn)地理課程改革的目標，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學側(cè)重點，努力將地理教學內(nèi)容生活化，力求用生活實例詮釋冷僻、難懂的地理知識，聯(lián)系時事，在學生感興趣的基礎(chǔ)上，讓學生掌握對其生活和今后工作學習有指導意義的地理常識，達