【文章內(nèi)容簡介】 五個環(huán)節(jié)，即觀察了解、冷靜分析、親近關(guān)愛、幫教勉勵、防止反復(fù)?？傊高^消極的東西，看到轉(zhuǎn)變的積極因素。我班的肖啟發(fā)同學(xué)，開學(xué)沒幾天就在學(xué)校搞出幾件大事，一次不接受生活老師的批評，揮拳打了老師；一次在宿舍里玩火，差點引起火災(zāi)，我及時找到他，動之以情，曉知以理，對他進行批評教育，讓他自己清醒得認識到自己的錯誤和危害性。我還根據(jù)他字寫得好的特長，安排他負責(zé)班里的黑板報，并且負責(zé)學(xué)習(xí)紀律，希望揚其所長，給他提供展現(xiàn)自己進步的機會和條件，從而達到約束自己不好的行為習(xí)慣。事實證明，這樣做收到了良好的效果。四、培養(yǎng)學(xué)生個性特長和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者，我們許多學(xué)生由于殘疾，思想迷茫而消沉，作為一名特殊教育的老師，要善于捕捉學(xué)生某一方面的特長，及時進行鼓勵。肖啟發(fā)、李健同學(xué)勞動積極，喜歡體育活動，許小海愛書畫，康宇凡和顏慧敏繪畫更是充滿童趣，每次看到他們活躍地賽場上，沉醉在書畫里，我都大聲為他們加油、喝采，鼓勵他們勇敢地走下去。他們也體會到老師的信任和期待，從而激發(fā)他們的自愛、自尊、自信。這學(xué)期校運動會我們班取得團體總分第三名，書畫比賽一個第一名、兩個第二名和兩個第三名的好成績，從而增強了學(xué)生的自信心和榮譽感，無形中加強了班級的凝聚力。五、加強與家長聯(lián)系，共同做學(xué)生的思想工作對學(xué)生的教育是全方位的教育。除了全社會對教育的重視，努力尋求家長的支持與配合，也是極為重要的。主動爭取和依靠家長配合教育學(xué)生，不僅是班主任的一個重要工作方法，也是班主任責(zé)無旁貸的任務(wù)。我平時經(jīng)常與學(xué)生家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，了解家長對學(xué)生和班主任工作的建議和要求，以便共同研究教育學(xué)生的措施和方法，并督促學(xué)生在家里養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、多幫父母干活的好習(xí)慣，理解父母，學(xué)會感恩。總之，我們特殊學(xué)校的班主任工作要做到腿勤、眼勤、嘴勤、耳勤、手勤、腦勤，通過經(jīng)常深入班級、宿舍，走入家庭、社會，勤與學(xué)生溝通，勤向科任老師了解，勤同學(xué)生家長聯(lián)系，及時更新自己的知識，改變觀念，在實踐中不斷完善自己，努力提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合知識水平，才能引導(dǎo)班集體不斷進步。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，班級管理工作取得了一定的成績，在工作中也增強了管理班級的能力，這也將鼓舞著我邁向新的起點?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》教學(xué)案例一、課前反思《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩是杜甫在安史之亂中所寫的一首抒發(fā)社稷理想的名篇。此詩前三節(jié)敘寫了狂風(fēng)暴雨對簡陋茅屋的破壞以及由此而給生活在茅屋里的人們（自己及家人）帶來的凄苦和無奈，可謂字字血，聲聲淚，描寫很見功力。最后一節(jié)詩人跳出個人生活的不幸，抒發(fā)了“廣夏庇寒士”、“受凍死亦足”的崇高理想，從而體現(xiàn)出詩人憂國憂民、敢于犧牲的偉大精神。這首詩也有其現(xiàn)實意義，它會激勵戰(zhàn)爭年代的人們，為了國家的安定、人民的幸福而不惜拋頭顱，灑熱血。它也會讓和平年代的人們珍惜現(xiàn)有的穩(wěn)定與繁榮，增強為祖國建設(shè)添磚加瓦的責(zé)任感和使命感。這是群生長在和平年代的十四五歲的中學(xué)生，他們沒有苦難生活的經(jīng)歷，他們甚至無法理解苦難。喜歡簡單的事物，追求美好的東西是他們思想的主流?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》這首詩對于他們的欣賞眼光來說，是顯得太冗長了，太晦暗了。怎樣才能讓他們進入情境，與作者的思想產(chǎn)生共鳴呢？我把感悟詩歌主題，體會作者胸懷作為此課教學(xué)目標。有了對詩歌主題的理解，有了對詩人精神的崇敬，他們才會欣賞這首詩，才會產(chǎn)生憂患意識，產(chǎn)生責(zé)任感與使命感——這些，恰恰是我們最需要的。二、課中呈現(xiàn) 揭示主題實驗操作法在語文課上比較少用，但它直觀、易于演示，往往更能說明問題。道具很簡單：一個倒扣著的空粉筆盒，里面放兩枝粉筆；一個倒扣著的鐵缸子，里面也放兩枝粉筆；一根木棍。操作也很簡單：各自敲打，觀看結(jié)果。據(jù)此推出如下思維主線：粉筆盒——茅屋——弱國；鐵缸子——大廈——強國；木棍敲打——風(fēng)雨侵襲——戰(zhàn)爭破壞；粉筆碎與不碎——人民的不同命運。得出的結(jié)論是：國家不穩(wěn)固，人民會飽受戰(zhàn)亂之苦；國家穩(wěn)固，人民就可以安居樂業(yè)。這是對詩歌主題的一個深入淺出的滲透，以此為切入點，吸引學(xué)生注意力，并為學(xué)生最終接受此詩承載的民族氣脈和精神打下鋪墊。但前提是學(xué)生對杜甫及安史之亂的背景要有一定的了解，課前我們復(fù)習(xí)了《春望》這首詩。 引入情境“我們現(xiàn)在的國家穩(wěn)固嗎？”學(xué)生會心地微笑，聲音洪亮：“穩(wěn)固！”“可實際上我們的國家曾經(jīng)戰(zhàn)事連綿，我們的祖先經(jīng)常多災(zāi)多難。那是公元761年的秋天，大唐的安史之亂已長達6年之久了，真正是民不聊生，哭聲震天。隨難民幾經(jīng)坎坷，流落到成都，又幾番奔波，在浣花溪畔搭了一間簡陋的茅草屋，一家人才得以在戰(zhàn)亂年代有了一間彌足珍貴的棲身之所的詩人杜甫，這不，又遇到了難處，什么難處呢？還是讓我們走進他的茅屋去看一看吧。“對比往往更能揭示主題，幸福的人面對苦難的人生會產(chǎn)生觸目驚心的感覺，從而更加珍惜擁有的幸福。 疏通字詞這是一首歌行體長詩，生字生詞較多，讓四名同學(xué)分節(jié)朗讀此詩，糾正字音，疏通詞義，最后齊讀一遍，加深感知。這是本節(jié)課目標達成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它除了要為后面的精讀感悟打好基礎(chǔ)外，還承載著調(diào)動學(xué)生參與熱情的作用。很多課，教師教學(xué)設(shè)計精當(dāng)，可課堂氣氛卻不佳，究其原因，很大程度上是由于課堂伊始沒有讓學(xué)生充分地參與進來，學(xué)生緊張，教師著急，于是草草走了過場。此時，教師要善于等待，語言的空白并不代表思維的停頓，我們要給學(xué)生思考和鼓足勇氣的時間。另外，問題來源于學(xué)生，答案最好也來源于學(xué)生，如學(xué)生提出對“踏里裂”不理解，問其他學(xué)生，也均搖頭，這時教師最好不要急于給出答案，可問：“‘踏’你理解不？”“理解，蹬，不老實?！薄啊选憷斫獠?？”“理解，裂開，裂了?！薄耙驗椤異号P’，‘嬌兒’把什么踏裂了？”“被里?！薄斑@下你理解了嗎？”“理解了。”學(xué)生自己解決了所提的問題，教師再給予適時的鼓勵，會使他因獲得了成功的喜悅而更加積極地參與進來。 感悟主題教知識不如教方法。詩歌鑒賞是有其規(guī)律可循的：首先找出詩中的意象，然后通過詩人對意象的描寫體會詩中的意境，再體驗詩人當(dāng)時的情感，動情朗讀，最后暢談個人感悟，激起生命意識。以表格的形式揭示這一認知規(guī)律會使思維的條理更清晰一些，但這只是思路，并不要求填空。（1）學(xué)生按座次分成四個組，每一組主要負責(zé)一個詩節(jié)的學(xué)習(xí)。鼓勵創(chuàng)意化的解讀。教師參與進各組的合作學(xué)習(xí)，并適時給予指導(dǎo)。（2）按詩節(jié)順序各組匯報學(xué)習(xí)的情況?！拔覀冃〗M認為，第一詩節(jié)的主要意象是秋風(fēng)和茅屋，風(fēng)大害大??”“哦？哪些詞語描寫了風(fēng)大害大？”“比如說‘怒號’，從聲音方面描寫了風(fēng)大，還有‘卷’、‘三重茅’，風(fēng)大害大，特別是這些茅草‘飛’過江去，像雨點一樣‘灑’在江郊，有的‘掛’在了高高的樹梢上，有的‘沉’到了塘坳里，根本撿不回來了，害大?！蔽屹澰S地點點頭：“那你能用一個字形容一下風(fēng)嗎？”“狂風(fēng)?！薄袄蠋煟矣X得‘破’字比‘吹’字好，因為‘破’字一方面說明茅屋并不牢固，另一方面也能看出風(fēng)大害大，茅屋被吹‘破’了。”師：“一字千金，改得太好了。眼看著得之不易的棲身之所就這樣毀于一旦，詩人的痛惜與焦急可想而知，你們組由誰來動情朗讀呢？”學(xué)生讀詩，將凄慘的意境及詩人焦急的心情很好地表達了出來，但因緊張，把“長林梢”誤讀成“長樹梢”，組內(nèi)同學(xué)微有不滿，有人小聲訂正。師：“這位同學(xué)真不簡單，竟對詩歌進行了創(chuàng)意化的朗讀（生感激地一笑），不過，我們看看是原詩好還是改后的好？”生：“原詩好。因為樹是一棵，林是很多棵，茅草掛在很多棵高大的樹的樹梢上，更能體現(xiàn)出風(fēng)大害大。”師：“沒想到一字之差竟然有這么大的差別，杜甫說自己是‘為人性僻耽佳句，語不驚人死不休’，看來真是不假?！边@樣的幽默對話好處有三：一是保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是使學(xué)生進一步了解了詩歌煉字的重要性；三是加深了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。學(xué)生接著匯報：“我們感悟到的是詩人處在如此凄慘境地的主要原因并不是風(fēng)狂，而是屋破，如果房屋牢固，就不怕風(fēng)狂了?！睅煟骸坝械览?，我們現(xiàn)在住的房屋就不怕被風(fēng)吹破。其他組的同學(xué)還有補充嗎？”生：“我覺得他們組的匯報中忽略了一個關(guān)鍵的意象（獲得大家驚奇的注視），那就是詩人自己。因為這狂風(fēng)破屋的一系列慘景是詩人親眼看到的，‘三重茅’都被風(fēng)卷走了，詩人能不急得出來看看嗎？他肯定會拄著拐杖，追趕被風(fēng)吹得到處都是的茅草。”掌聲響起來。我受到學(xué)生情緒的感染：“屋漏最怕連夜雨，拄杖出門快追茅。詩人是否追回了茅草呢？我們來聽第二組的匯報。”學(xué)生匯報。“詩人唇焦口燥，一定對群童喊了很多話，我們組依據(jù)詩中情境為杜甫與群童設(shè)計了一段對話?！倍牛曇羯n老）：“孩子們，這是我家的茅草啊，你們怎么能當(dāng)著我的面搶我家的茅草呢？”童：“我們家的茅屋早就漏了，我撿的，說不定是我家屋上的草呢！”童：“我媽讓我出來揀柴火，沒想到撿到這么多茅草！”童：“快撿，那個詩人老頭兒要追來了?！倍牛骸昂⒆觽儯彀衙┎葸€給我，我一家老小缺不了它呀！”童：“過來了，快跑！”童：“把他手里的茅草也搶下來！”童：“那邊有一片竹林，往那里跑?！倍牛曀涣撸骸斑€給我！還給我！（自言自語）要不回來了，回家吧，唉！”沉默，然后是熱烈的掌聲。師：“公元761年，那個狂風(fēng)肆虐的秋日，留下了偉大詩人杜甫的一聲長嘆。我們能否把這一嘆的內(nèi)涵用一句話說出來呢？”“這是什么世道?。　薄皳觳换孛┎?，這房子可怎么修啊！”“這些孩子不該欺負我這老頭子??！”“沒有這該死的安史之亂，老百姓的生活又何至于此呢？”“什么時候人民才能過上安居樂業(yè)的好日子呢？”師：“戰(zhàn)時人不如太平犬，要真是屋漏又逢連夜雨，那可就慘了。請第三組接著匯報。”學(xué)生匯報。師：“你們組是怎么理解嬌兒‘惡臥’的？”“‘嬌兒惡臥’是因為他感冒了，正發(fā)燒。”“哦？何以見得？”“你想啊，‘雨腳如麻’說明雨又急又密，‘未斷絕’是說雨下了一夜，‘床頭屋漏’都沒有干處了，被子肯定是濕了，而且還是像鐵一樣的破被，這樣的被子能御寒嗎？孩子能不冷嗎？能不感冒發(fā)燒嗎？”“我同意他的想法，而且我想，杜甫一家當(dāng)時肯定缺衣少穿，他們家也許因為沒有柴火而連晚飯都沒有吃上呢?！薄八麄兗铱赡芨F得連米都沒有。”師：“杜甫有一首詩里形容自己是‘舉家食粥米常賒’，甚至他的一個孩子因為貧困而過早地夭折了。作為偉大的詩人，正因為他生活在人民之中，才能真正地了解民生疾苦，才會用現(xiàn)實主義的筆觸描寫民生疾苦，杜甫詩中描繪的自家之苦實際上正是千千萬萬人民在戰(zhàn)亂年代的真實生活的寫照。你們組能把這人間地獄般的悲慘生活和詩人飽受煎熬的凄苦無奈的心境用朗讀表達出來嗎？”一學(xué)生朗讀。師：“安得廣廈一大間，庇我老妻嬌兒俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！長夜難眠，盼望天亮雨停的詩人是這么想的嗎？”“不是。詩人想的是‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒土俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！”師：“在困苦關(guān)頭，詩人憧憬的并非是小家的安定幸福，而是天下寒土都有庇身之所。在對詩人寬廣胸襟產(chǎn)生崇敬的同時，我們想想，怎么樣才能有‘廣廈千萬間’呢？”生：“國家富強了，就會有廣廈千萬間了。”師：“沒有大家哪有小家，只有國家這座大廈牢固了，人民才能安居樂業(yè)。詩人不光明白這一點，而且還在詩中抒發(fā)了急切的心情和甘于犧牲的決心，這句詩是——”全體：“嗚呼，何時??”師：“沒有杜甫這種憂國憂民的民族氣節(jié)，就不會有五千年的華夏文明；沒有杜甫這種甘于犧牲的偉大精神，就不會有今天繁榮穩(wěn)定的幸福生活。從古到今，有這種精神氣節(jié)的人還有哪些呢？”生：“屈原。”師：“‘長嘆息以掩泣，哀民生之多艱’，憂國憂民?！鄙骸爸芏鱽??！睅煟骸啊疄橹腥A之崛起而讀書’，不錯?！鄙骸拔艺J為凡是在戰(zhàn)爭中為國犧牲的革命先烈，都是這樣的人?！睅煟骸皩?，為捍衛(wèi)國家主權(quán)，為和平而戰(zhàn)的都是這樣的人?！薄盀榭购閾岆U而戰(zhàn)，為抗擊‘非典’而戰(zhàn)的也是這樣的人?！薄盀樯贽k奧運成功而歡欣鼓舞的是這樣的人?！薄盀檠诺鋳W運會上中國運動員不斷奪得金牌而高興的也是這樣的人?！睅煟骸拔覀兇蠹叶几吲d了嗎？”“高興了！”師：“看來，這是一種民族精神，民族氣節(jié)，它已經(jīng)滲透到每一個國人的血脈之中，形成一股巨大的民族凝聚力，這是中華民族最可貴的文化遺產(chǎn)，是中華民族長久地屹立于世界民族之林的根本所在。讓我們再回顧一下這首詩?！崩枚嗝襟w看動畫，聽配樂朗讀。三、課后反思我認為詩歌鑒賞有兩種思路：一是以思想性為主，一是以藝術(shù)性為主。在試講這首詩時，我把煉字和朗讀作為教學(xué)的重點，換字法呀，拖音顫音的處理呀，結(jié)果搞得學(xué)生毫無興趣，我自己也疲憊不堪，學(xué)生也認為這樣的朗讀過于做作。杜甫的這首詩過于長、過于悶了，于是，我嘗試著從詩歌的思想性上尋找切入點、興奮點和共鳴點。雖然學(xué)生遠離詩歌創(chuàng)作的時代，但它所承載的民族氣脈和精神是永恒的、不變的。認識、想像、聯(lián)想、判斷、分析、歸納、推理、創(chuàng)造，這些閱讀過程在我的頭腦中不斷地有機組合后，我形成了新的教學(xué)思路。如今回顧這節(jié)課，我感觸頗多。首先，要相信學(xué)生，課堂是師生心靈對話的舞臺，是共享互動，喚醒各自潛能的時空，離開了真正的學(xué)生主體地位，這個時空就被破壞了。其次，設(shè)計不是圈套，教學(xué)設(shè)計中要為學(xué)生情感與思維的不確定性留足空間，教師在教學(xué)中一定要把握好推進教學(xué)進程向前發(fā)展的有利契機，使教學(xué)真正成為學(xué)生與教師共同的創(chuàng)造性勞動。最后，知性的分析畢竟冷漠，而課堂上利用電腦和投影，給學(xué)生提供一些精彩片段及圖片供學(xué)生閱讀，會創(chuàng)設(shè)出各種生動活潑的氛圍，其作用是不可小覷的。第四篇：四年級下期語文教學(xué)總結(jié)四年級下期語文教學(xué)總結(jié)龍泉驛區(qū)三十五小黃英隨著時間的流逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又過去了。本學(xué)期我擔(dān)任四年級的語文教學(xué)工作。經(jīng)過我的努力與領(lǐng)導(dǎo)同事們的幫助，我終于順利地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。在本學(xué)期，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作。定期做好工作總結(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，把經(jīng)驗點滴投入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。下面把本學(xué)期的工作做一個簡要的回顧：一、通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（一）運用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四年級也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。針對本班學(xué)生好勝心強的特點，我運用競爭機制，上課每舉手發(fā)言，加一面小紅旗。一個月后評選語文學(xué)習(xí)積極分子，這樣促進學(xué)生自覺守紀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，每日組織一位“小老師”領(lǐng)讀