【文章內(nèi)容簡介】 是一個他人眼中的“不乖”老師，呵呵，已近天命之年，繼續(xù)認(rèn)定吧！不乖教師的正能量讀后感（三）把自己栽培成喜歡的樣子《不乖教師的正能量》是上次到本校參加活動時在“教育星空”發(fā)現(xiàn)的。也許自己一直不是“乖”老師，所以能才饒有興趣借來翻看。書中記錄了海峽兩岸 30 位優(yōu)秀教師的從教經(jīng)歷和感悟。他們的經(jīng)歷各不相同，但有一點(diǎn)是相似的。他們是一群富有思想、勇于實(shí)踐、敢于進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)的老師。相比那些精心“育分”的老師，他們更有識見、更有個性、更有胸懷、更有激情、也更有擔(dān)當(dāng)。福建的王木春老師多年堅持在課堂為學(xué)生推薦、朗讀課外書籍，分享自己對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與感悟；臺灣的葉士生老師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，利用數(shù)字化技術(shù)堅持推廣公民教育；山東的紀(jì)現(xiàn)梅老師每天堅持“逼”孩子讀書；江蘇的凌宗偉老師“離經(jīng)叛道” 30 年，擺脫學(xué)校的統(tǒng)一模式，在課堂上時常忘掉自己的教師之形、忘掉教材之型和課堂之型，將教室打造成師生互動的平臺；四川的夏昆老師早在 1998 年就在班級開設(shè)了“詩詞鑒賞”,不過每次主講的不是他而是學(xué)生；江蘇的沈麗新老師給予學(xué)生最大限度的自由，可以包容他們隊伍的不乖、教室的不美觀、玩耍時的不規(guī)矩；山東的王艷芳老師在人到中年走出“乖”自我，為自己的音樂課注入源源不斷的生命的活力；臺灣的黃瑞成老師從“乖”老師努力變成“不乖”的老師，讓自己的課堂充滿人味?！總€人走過的路都不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：在歷經(jīng)艱難之后，他們將自己栽培成自己喜歡的模樣?；叵胱约旱膹慕讨?，何嘗不是這樣？剛剛?cè)肼毮菚容^“乖”,認(rèn)真觀察老教師課堂，也的確學(xué)到很多看家本領(lǐng)。后來漸漸不滿足，開始靜悄悄在課堂上玩“花樣”,從為孩子們在課堂上補(bǔ)充新概念英語到后來的劍橋英語、積極英語；從聽英文廣播與歌曲到名人演講與著名公開課；從師生課堂共讀共賞到學(xué)生自主閱讀；從課前三分鐘匯報到分組辯論和分角色表演的朗讀劇場；從課堂匯報到獨(dú)立授課。正是擺脫了某些羈絆，自己才得以“怎么想就怎么教（丁老師的書名）”,也沒有產(chǎn)生人們所說的職業(yè)倦怠。教學(xué)勇氣和底氣不是來自無所敬畏，相反我們應(yīng)該對自己的職業(yè)和所教的學(xué)科懷有一顆敬畏之心，遵從規(guī)律而不是臣服權(quán)威或凌家于他人。通常，我在迷惑或者遭遇困難時，會到書于大家交流，當(dāng)然也會向同行專家求助。如果自己所堅持的符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生和家長自然會接受并支持你，對此，我有深刻的感受和體驗(yàn)。這個社會需要“不乖”的老師來傳遞正能量以推動它前進(jìn)的腳步。學(xué)校應(yīng)鼓勵師專業(yè)化發(fā)展的個性化，做有靈性的教育，培養(yǎng)有創(chuàng)新潛力的學(xué)生而不是忽略孩子身心發(fā)展規(guī)律一味育分。教育的目的是培養(yǎng)全人而不是鍛造機(jī)器。第三篇：不乖教師的正能量讀后感不乖教師的正能量讀后感導(dǎo)語：正能量的傳染力就像磁場，可以向外輻射積極和樂觀。以下是小編為大家搜集整理的，歡迎借鑒與閱讀!翻閱這本書，與好多社區(qū)里的博友相遇了，雖然他們不認(rèn)識我，但我仍忘不了他們。忘不了火車?yán)蠋煟涣送歉＝耐跄敬豪蠋?，忘不了?yán)中慧老師，忘不了教出特色音樂的王艷芳老師，盡管他們目前與我并沒有什么交集，(稍后繼續(xù)，吃飯去)(飯吃好了哦)可我還是把他們的名字深深地刻在我的心底。對了，還有凌校、夏昆、沈麗新，這三位老師，我也曾不同程度領(lǐng)略過他們的風(fēng)采。因?yàn)槭且坏独蠋熀团_灣的陳香吟老師共同主編，所以書中的文章涵蓋了大陸和臺灣兩地老師的文章。很明顯的感受到，不同的文化造就不同的文風(fēng)。也許因?yàn)樽约阂彩谴箨懙?，品讀大陸老師的文章，有一股熟悉的味道。而臺灣老師的文章，我總認(rèn)為自己有點(diǎn)錯覺，或許是先前的一些認(rèn)知在作祟，認(rèn)為臺灣的教育比大陸先進(jìn)些，更有歐美發(fā)達(dá)國家的味道，不知是對是錯。因?yàn)樗麄兊奈墓P看起來比較隨性，但有些形散而神不散的趣味，這也許是不同體制的影響吧。書名為《“不乖”教師的正能量》，關(guān)鍵詞大概就是“不乖”與“正能量”這兩個。30位老師的“不乖”，有異同點(diǎn)。相同的是這些老師都是實(shí)踐+反思+寫作的好手，他們都能給身邊的人以正能量，發(fā)揮著他們的輻射引領(lǐng)作用。不同的是，他們所用的方法各不相同，卻又是殊途同歸哦!其間，第一板塊中，劉良華教授的一句話——一個好教師應(yīng)該始終處于掙扎逃離的境地。如何是“掙扎、逃離”呢，我還沒悟出。憑自己的感覺來理解，所謂“掙扎”，大略是指老師活在體制下，不一定要被體制所束縛，應(yīng)該身在體質(zhì)內(nèi)，活出體制外的氣度，而這樣就是要懂得“掙扎”吧!有了掙扎的理解，我認(rèn)為劉良華老師肯定不是寓意讓我們學(xué)著“逃離”吧。待到重新品讀第一板塊的文章，再慢慢體悟吧!第二板塊——不妨做個“少數(shù)派”?！吧贁?shù)派”，大致也就是要求教師敢為人先，有創(chuàng)新、突圍的精神。目前來看，我還能與“少數(shù)派”撞個擦邊球。因?yàn)槲抑辽僖矊W(xué)著在堅持寫作，寫很多老師所說的教育敘事，盡管我還沒領(lǐng)會到“教育敘事”的真正含義?？吹降谌鍓K——“把自己栽培成喜歡的樣子”，我忍不住也想想了自己到底喜歡自己成為什么樣子呢?突然想到前面序言，或者是別的地方，有出現(xiàn)這樣的話——優(yōu)秀的老師能掌握學(xué)生的喜怒哀樂(原話想不起來了)。好吧，還是乖乖想自己所想吧，因?yàn)槟钱吘故莿e人的想法，問問自己才是關(guān)鍵。聯(lián)想到一刀老師的一個觀點(diǎn)“修煉一個絕活兒”，我自己能想到的是自己愛好藝術(shù)方面的，舞蹈，聽著音樂，那種心隨舞動的感覺極其地曼妙，我能結(jié)合自己的愛好來修煉絕活嗎?近期，閱讀了《“不乖”教師的正能量》這本書。該書中收編了海峽兩岸30名教師的教育敘事。從書名中的“不乖”和“正能量”這兩個看似相矛盾的關(guān)鍵詞就可以意識到，這里的“不乖”必有名堂。讀完之后，我明白了，書中所謂的“不乖”教師，是指那些在教育、教學(xué)中，不甘循規(guī)蹈矩、不甘隨波逐流、不甘平平庸庸，而富有教育個性、具有一定的創(chuàng)新精神、具有自己獨(dú)特教育、教學(xué)風(fēng)格的教師們。這些老師都各自懷揣著自己的教育理想，對教育有著更多的思考、內(nèi)心深處對教育有著某種覺醒，他們對教育有著執(zhí)著而熱誠的追求，他們在努力追尋教育的本質(zhì)，努力去理解并尊重受教育者的生命體驗(yàn)，引領(lǐng)他們追求真善美。讀了這本書，心中既有感動，也有某些共鳴。感動是因?yàn)椋@些老師們曾在不被理解和認(rèn)同的環(huán)境背景下，依然能淡定地堅定地追求教育的真諦，他們對待教育，不急功近利，不囿于俗成的套路，不盲目跟風(fēng)，不追求浮華，不扼殺孩子的天性，只是在問心無愧地堅守自己心中對教育的那份虔誠與純粹。讀他們的教育故事，勾起我一些思考。思考之一：這些“不乖”教師之所以能在被戴上“不乖”的帽子的陰影下，仍能從心靈上掙脫某些羈絆，無視某些壓力，一直努力做一個符合自己和孩子們的標(biāo)準(zhǔn)的好老師，把自己的教育世界“折騰”得風(fēng)生水起，靠的是什么?我想，這需要足夠的勇氣。而這勇氣，首先應(yīng)該來源于他們的教育夢想，他們想著的不是要成為怎樣的老師，而是常常思考：我希望我的這些學(xué)生成為怎樣的學(xué)生!以學(xué)生為中心，成就孩子的夢想，應(yīng)該是一個教師應(yīng)該有的夢。作為教師，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是最重要的職責(zé)，而教師的名、利，其他一切的一切僅僅是自己努力所獲的成果所帶來的自然而然的附屬品。其次，這勇氣來源于他們自己的教育主張