【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了也是蹲監(jiān)獄的料！” 教師如何服以上三種消極的溝通心態(tài)呢？答案是以積極的溝通心態(tài)替代消極的溝通心態(tài)，即用“我行，你也行”來(lái)取代其他三種心態(tài)?！拔倚?，你也行”的教師將自己放在與學(xué)生平等的位置上，既相信自己，也信任學(xué)生；既尊重自我，也尊重學(xué)生具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面塑造積極的溝通心態(tài)：強(qiáng)化職業(yè)信念。有了對(duì)教師職業(yè)信念的認(rèn)同，便會(huì)“樂(lè)業(yè)”，自我價(jià)值才會(huì)確立，自信（我行）的心態(tài)便會(huì)穩(wěn)定下來(lái)。建立在職業(yè)信念基礎(chǔ)上的“我行”的心態(tài)不同于“我行，你不行”的優(yōu)越感，而是在肯定自我價(jià)值的同時(shí)，也認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，是蘊(yùn)含著巨大潛能的人。有了這種心態(tài)，才有平等的溝通，平等的師生關(guān)系。僅僅從形式上（如蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話）強(qiáng)調(diào)建立平等的師生關(guān)系之所以收效甚微，是因?yàn)閹熒P(guān)系決定性的因素往往被善于空談的教育學(xué)者視而不見(jiàn)。真誠(chéng)賞識(shí)有才能的學(xué)生。由于教師自我價(jià)值得以確立，他們能夠真誠(chéng)地欣賞充滿活力和創(chuàng)造力的學(xué)生，并能夠有針對(duì)性地贊美學(xué)生，而不是說(shuō)一些沒(méi)有“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”的“你真棒”、“你真聰明”之類敷衍塞責(zé)的評(píng)語(yǔ)。傳達(dá)積極的期望。教育領(lǐng)域中的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，教師對(duì)學(xué)生積極的期望能夠通過(guò)微妙的途徑傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠按照積極的期望方向發(fā)展。教師的積極期望會(huì)通過(guò)師生溝通（言語(yǔ)和非言語(yǔ)）的途徑傳達(dá)給學(xué)生，教師“我行，你也行”的積極態(tài)度也會(huì)讓師生關(guān)系變得健康而富有活力。怎樣備好一節(jié)課常言道：沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。那么，怎樣才能讓你的學(xué)生掌握你所教的知識(shí)，并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。我認(rèn)為最關(guān)鍵的“功在課前”。也就是課前一定要備好課。那么如何才能備好課呢？我的體會(huì)：以前我們備課，我們備教材，備學(xué)生，備教學(xué)方法，備教學(xué)過(guò)程，我們把主要精力都放在對(duì)教材和教法的研究上，往往忽略了我們教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們還要備學(xué)生和備自己。教師在教學(xué)中只備教材，不備學(xué)生，不備自己只研究教師如何教，不研究學(xué)生如何學(xué)，就必然產(chǎn)生教學(xué)中的盲目性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的缺陷。因此，教師必須以教師教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生學(xué)為中心，以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為中心，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分協(xié)調(diào)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”。其實(shí)，備好一節(jié)課，我們一個(gè)人的智慧是有限的，我們應(yīng)該關(guān)注集體備課，集體備課是集體智慧的結(jié)晶，21世紀(jì)是合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。因此，更需要老師們精誠(chéng)合作、共同提高。集體備課可以增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。因此，對(duì)于同上一門課的教師，如果面對(duì)的學(xué)生層次又基本相同，我們提倡集體備課，建立備課組。集體備課可以按照這種基本程序進(jìn)行：個(gè)人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流。（1）個(gè)人初備。每個(gè)備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，提出具體的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)傳授、思想教育、能力培養(yǎng)），盡量提出自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案，以便共享資源，同時(shí)提出自己有疑問(wèn)的地方，以便集體備課時(shí)會(huì)診，共同排除困難。個(gè)人初備能夠促進(jìn)教師在自主探討的過(guò)程中，發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)作用，打好研討基礎(chǔ)。個(gè)人初備時(shí)，新教師最好能寫出詳案。（2）集體研討。集體研討可以由教學(xué)科長(zhǎng)或?qū)W科教研組長(zhǎng)主持，每一位任課教師結(jié)合自行初備的教學(xué)思路，談?wù)勛约旱目捶ê鸵庖?jiàn)。特別對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握和處理、對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu)、對(duì)教學(xué)方法和措施的設(shè)置等幾個(gè)方面，認(rèn)真研究，充分交流，發(fā)揮集體的智慧，對(duì)個(gè)體的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善，真正將集體備課落到實(shí)處。集體研討也可以采用“說(shuō)課”形式，確定一個(gè)中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人說(shuō)課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善?？梢栽O(shè)計(jì)一份包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法選擇及理由、教學(xué)程序安排活動(dòng)設(shè)計(jì)和討論意見(jiàn)等內(nèi)容的學(xué)科說(shuō)課教案表，要求教師在說(shuō)課前將要說(shuō)的內(nèi)容逐條填寫在學(xué)科說(shuō)課教案表內(nèi)，填好后上交教學(xué)科長(zhǎng)，由教學(xué)科長(zhǎng)審查之后，方可開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)。教師說(shuō)課時(shí)按所填寫的內(nèi)容進(jìn)行，做到既精練，又規(guī)范，利于提高說(shuō)課水平。（3）修正教案。初備教案經(jīng)過(guò)集體研討后，得出在現(xiàn)有條件下的最優(yōu)方案，個(gè)人再根據(jù)所授課班級(jí)的具體情況進(jìn)行修正，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但教案也不能千篇一律，千人一面，否則就沒(méi)有創(chuàng)新精神。（4）重點(diǎn)跟蹤。經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，教學(xué)科長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)有必要組織教師跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高。（5）課后交流。課后交流可以對(duì)備課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。我們堅(jiān)信：在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。集體備課時(shí)形成的統(tǒng)一教案，并不是完美的終極教案。教師必須對(duì)統(tǒng)一教案認(rèn)真閱讀思索，結(jié)合自身風(fēng)格和班級(jí)特點(diǎn)加以補(bǔ)充改造，使之達(dá)到最佳境界，才能拿到課堂上去實(shí)踐，才能形成獨(dú)具魅力的個(gè)性教學(xué)。教師集體備課是當(dāng)前很多學(xué)校盛行的一種備課模式，有利于發(fā)揮教師的集體智慧，彌補(bǔ)個(gè)人備課中的不足，提高教學(xué)整體水平。集體備課充分蘊(yùn)涵了“自主、探究、合作”的特色，在新課程改革中發(fā)揮著日益重要的作用。一、集體備課不是個(gè)人備課的雜糅由于受教師個(gè)人思想因素和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，集體備課不可避免地附加上一些疾癥：沒(méi)有鮮明的個(gè)性創(chuàng)造，沒(méi)有豐富多彩的教學(xué)特色，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。