語文教研工作總結(jié)1(編輯修改稿)
2024-10-25 11:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 各科教學(xué)規(guī)劃,針對物理教學(xué)特點,指導(dǎo)教師收集、整理典型的訓(xùn)練題,提高學(xué)生訓(xùn)練題的質(zhì)量,、有時間的教師建立電子題庫,逐漸添加,為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3． 開好每次教研活動每次教研活動爭取不形式化,力求教研活動能經(jīng)?；推匠；?我們的教研要不定時不定點的隨時教研,同集中教研結(jié)合起來,實現(xiàn)在問題中尋求發(fā)展,在討論中共同提高。4．配合教科研搞好優(yōu)質(zhì)課比賽動員、鼓勵高二全體物理教師積極參與比賽,并加以指導(dǎo),組織全體教師對爭議之處加以討論,通過比賽提高整體教育教學(xué)水平。5． 本學(xué)期將完善全體高三物理教師每周做一套綜合試卷的制度,落實和加強集體和個人的備課活動,在規(guī)范化、制度化的基礎(chǔ)上要進一步提高質(zhì)量,繼續(xù)堅持“四統(tǒng)一”統(tǒng)一教學(xué)進度,統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)一作業(yè)練習(xí),:研究大綱。研究教材。研究重點難點。研究學(xué)生。研究教法。,出精品學(xué)案,通過教研活動,促進教師之間的交流與合作,通過壓任務(wù)、定制度、活機制形成良好的教科研氛圍。在教科研處的領(lǐng)導(dǎo)下，我們認真開展教研活動,但仍有不足之處，我們將從實踐中發(fā)現(xiàn)問題,客觀研究問題,配合教科研處做好各項工作,力求每位教師的業(yè)務(wù)水平都有所提高第四篇：語文教研工作總結(jié)語文教研工作總結(jié)（20102011學(xué)年第二學(xué)期）一、小語教學(xué)現(xiàn)狀分析隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，各種新的教育理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，給我們的小學(xué)語文教學(xué)課堂帶來了新的氣象。我們一直在學(xué)習(xí)、探索、實踐、反思，越來越多的教師為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動地、個性化的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中大膽地改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使語文教學(xué)課堂出現(xiàn)了多樣化的景觀。首先是教育觀念轉(zhuǎn)變。以往“一切為了考試”的觀念正逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，相信每位學(xué)生都有成功的潛能，從而發(fā)展他們的優(yōu)勢智能并促進其優(yōu)勢智能向其他智能領(lǐng)域遷移，使每個學(xué)生最終走向成功的理念正逐步走進每個教師的內(nèi)心，滲透進我們的教學(xué)課堂。第二是教師定位的轉(zhuǎn)變。新課改中提倡的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為主線”的精神核心決定了教師由原來的一重身份變成了多重身份的“共同體”，由原來的課堂主宰，變?yōu)檎n堂教學(xué)中的引領(lǐng)者、示范者、組織者、監(jiān)督者。所以廣大教師正在努力地擺正主導(dǎo)與主體的位置，正確地處理好師生的雙邊活動，課堂上那種民主、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍正在逐步形成，學(xué)生自主活動的時間、空間逐漸增多，參與的熱情日漸增高，教學(xué)效率也日益提高。第三是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師多元化的角色轉(zhuǎn)換必然給課堂帶來意想不到的精彩與活力，廣大教師正逐步擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的灌輸式教學(xué)課堂模式，取而代之的是在課堂教學(xué)中，師生共同參與，平等互動，在教師正確的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成生動活潑，扎實有效的課堂氛圍。在幾年來大量調(diào)研聽課過程中，我們看到了閱讀教學(xué)課堂上這些可喜變化，同時，我們也看到了目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還存在著一些不盡如人意的方面，在小語教學(xué)中出現(xiàn)的一些不和諧音符另人擔(dān)憂。對新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀理解不透部分教師不能用先進的教學(xué)思想、教育理論武裝自己的頭腦，對新課程改革的解讀僅僅停留口頭上，停留下在幾個時髦的名詞上，對這些新理念的實質(zhì)一知半解、模糊不清，還沒有走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)。他們的教育思想落后，教學(xué)觀念陳舊，對先進的教育理論學(xué)習(xí)得少，接受得慢。因而課堂教學(xué)因循守舊，死氣沉沉。第二、對新課標(biāo)的理解與把握不準(zhǔn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)我們教學(xué)的準(zhǔn)則與方向，但課堂上的有些現(xiàn)象顯示我們有些教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀不夠深入，不能正確理解課標(biāo)精神，對課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)不能全面系統(tǒng)把握，以至教學(xué)陷入盲目的境地。第三、對文本的正確、深入地解讀存在困難。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，蘇軾一語道盡了廬山面目的神秘多姿，看似樸素的詩句卻蘊藏了極其深刻的辯證主義哲理，這一哲理同樣適用于小學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀。文本解讀已經(jīng)成為目前語文界普遍關(guān)注的重
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