【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 四、抓實(shí)復(fù)習(xí)的核心環(huán)節(jié)精講。一是復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生至少第二次學(xué)習(xí)，其教的方式不能與第一次的檔次一樣，要求教師要站在更高的層面上，形成更高更新的觀點(diǎn)來(lái)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果教師二是講解的著力點(diǎn)是放在對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、癥結(jié)點(diǎn)，而不是圍繞講完著講義或布置的作業(yè)為目的。應(yīng)是有針對(duì)性的講解，而不是盲從于講義。應(yīng)是關(guān)注學(xué)生感受，而不是就答案而答案。三是復(fù)習(xí)中接觸到很多“大難題”，應(yīng)依據(jù)學(xué)情有階梯、重分析、多角度的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)清、透，我們稱為講“基礎(chǔ)”。要積極引導(dǎo)開(kāi)展思維活動(dòng)，課堂教學(xué)要在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題中展開(kāi)，相反“直入答案”直白式解講，稱為講“難題”。四是重視強(qiáng)化對(duì)新生知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再發(fā)展。由于知識(shí)的綜合和相互作用，出現(xiàn)了 “生成性基礎(chǔ)知識(shí)”，其表現(xiàn)形式為：思想、方法、策略、技能等。將原有基礎(chǔ)知識(shí)和“生成性基礎(chǔ)知識(shí)”合并就是學(xué)生應(yīng)該具有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那種不重視問(wèn)題深入挖掘的教學(xué)，本身就丟掉“生成性基礎(chǔ)知識(shí)”，忽視了基礎(chǔ)，破壞了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)生能力。五是要立體地整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，既要重視文本列出的知識(shí)點(diǎn)，又要重視知識(shí)相互間作用所體現(xiàn)出來(lái)的思維策略、模式規(guī)律。特別是基礎(chǔ)的羅列不能簡(jiǎn)單的條條框框，而應(yīng)將基本的思想、方法、技能列為基礎(chǔ)知識(shí)范疇，通過(guò)具體問(wèn)題揭示出來(lái)，使得基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)呈立體化。六是提高課堂教學(xué)含金量。首先，課堂教學(xué)高含金量需與學(xué)生的吸收量、貯藏量、消化量相結(jié)合、相匹配要求教學(xué)定位要準(zhǔn)。其次，要求對(duì)相關(guān)知識(shí)有“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”要求每節(jié)課要有新東西，教師講解應(yīng)著力于分析，彭大信息量，幫助學(xué)生擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，闖過(guò)“平臺(tái)現(xiàn)象”。在之，還要求教師做到能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)教。切不可只是給學(xué)生篩選出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行枯燥乏味的灌輸和“切割式”詮釋，既無(wú)襯托，亦無(wú)相關(guān)鏈接。若教師的課堂表現(xiàn)能力差，再好聽(tīng)的故事到了“說(shuō)不清”的人的嘴里也會(huì)變得索然無(wú)味；若課堂教學(xué)的思考氛圍不濃，講練的節(jié)奏感不強(qiáng)，沒(méi)有多少“有價(jià)值”的東西可言，那么，學(xué)生給教師最直接的回報(bào)就只有趴桌沉睡了。五、材料使用切不可搞拿來(lái)主義，照搬照用。一是密度要適中，有填補(bǔ)的空間。二是選用材料難度要適中，“三基”所占的比例要大。三是材料的形式要多樣化，要有學(xué)案形式的主體材料，還要有試卷形式的輔助材料，進(jìn)行搭配使用。四是對(duì)復(fù)習(xí)材料的使用要修補(bǔ)和完善，達(dá)到符合校本實(shí)際。六、抓住復(fù)習(xí)的指向?；A(chǔ)。全面扎實(shí)的基礎(chǔ)是中考成功的生命線，（見(jiàn)筆記本）錯(cuò)源。中考復(fù)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的糾錯(cuò)的過(guò)程，是一個(gè)完善知識(shí)與能力提高的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)匯錯(cuò)——析錯(cuò)——錯(cuò)源——糾錯(cuò)——不錯(cuò)的六大糾錯(cuò)環(huán)節(jié)。因此，可以用下面一個(gè)公式來(lái)概括：復(fù)習(xí)之錯(cuò)源=增分之泉眼。按教學(xué)案一體化模式復(fù)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)錯(cuò)源是講評(píng)的指向之一，因?yàn)橹锌紡?fù)習(xí)是不斷消除盲點(diǎn)的過(guò)程，沒(méi)有錯(cuò)源信息的講評(píng)是盲目的講評(píng)。發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中的一個(gè)漏洞，比做一大張?jiān)嚲磉€要高興，徹底搞懂一個(gè)難點(diǎn)，等于梳清一大片與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，消滅一個(gè)弱項(xiàng)。就等于丟掉一個(gè)大包袱。及時(shí)對(duì)錯(cuò)源信息分類、剖析、反思、計(jì)劃、調(diào)整，幫助同學(xué)們看清每前進(jìn)一步的努力方向，使學(xué)生避免迷失在無(wú)邊的題海中。七、強(qiáng)化六個(gè)意識(shí)基礎(chǔ)意識(shí)。近年來(lái)中考試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生往往無(wú)法完成全部試卷的解答，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，這種忽視以基礎(chǔ)為本復(fù)習(xí)操作方式，違背了復(fù)習(xí)的科學(xué)規(guī)律、不明確學(xué)生發(fā)展的方向，從實(shí)質(zhì)上看是對(duì)復(fù)習(xí)的目的意義不明確。千萬(wàn)不要以為“中考以能力立意”，就是要去鉆難題、偏題、怪題。這里的能力是指：思維能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察分析力，創(chuàng)造性的想象能力，探究性實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，理解運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的探究創(chuàng)新能力，處理、運(yùn)用信息的能力，新材料、新情景、新問(wèn)題應(yīng)變理解能力，其重點(diǎn)是概念觀點(diǎn)形成和規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它往往蘊(yùn)藏在最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的題目和事實(shí)之中。不是鉆牛角尖能鉆出來(lái)的能力。綜合意識(shí)。分析題目時(shí)，由原來(lái)的注重知識(shí)點(diǎn)，漸漸地向探尋解題的思路、方法轉(zhuǎn)變有系統(tǒng)地探尋。要主動(dòng)將有關(guān)知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工重組，找出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在一系列題目中出現(xiàn)，某種方法可以解決一類問(wèn)題。運(yùn)用意識(shí)。復(fù)習(xí)應(yīng)在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行，通過(guò)運(yùn)用達(dá)到深化理解、發(fā)展能力的目的。要體現(xiàn)學(xué)知識(shí)、用知識(shí)。學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用主要以解題為主來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的范圍，且達(dá)到有理性、有策略的運(yùn)用。創(chuàng)新意識(shí)。在注重基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注“生長(zhǎng)點(diǎn)”，努力探尋知識(shí)之間作用后的“生成性知識(shí)”。反思意識(shí)。一是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能進(jìn)行反思，有哪些沒(méi)有達(dá)到所要求的程度。二是對(duì)所蘊(yùn)涵的思想方法進(jìn)行反思。三是對(duì)基本問(wèn)題、典型問(wèn)題進(jìn)行反思。弄懂弄透基本問(wèn)題，熟悉典型問(wèn)題對(duì)提高分析、解決問(wèn)題的能力有很大的幫助。四是對(duì)常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。重建意識(shí)。知識(shí)的形成需要有一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，復(fù)習(xí)通過(guò)一輪、二輪的訓(xùn)練，通過(guò)各種材料為載體的訓(xùn)練，其目的之一就是要學(xué)生經(jīng)歷反反復(fù)復(fù)認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，每一個(gè)反復(fù)的過(guò)程都要體現(xiàn)出精細(xì)化、高效度、高層次。八、一個(gè)加強(qiáng)三個(gè)倡導(dǎo)三個(gè)突出加強(qiáng)客觀題解答的速度和正確率訓(xùn)練。中考采取了客觀題（選擇與填空）減少運(yùn)算量、降低難度，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成解答題，充分發(fā)揮選拔功能的敞法。這就需要復(fù)習(xí)要在速度，準(zhǔn)確率上下功夫。倡導(dǎo)模式識(shí)別。（對(duì)于一些特征比較明顯，綜合性不是很強(qiáng)的問(wèn)題，在看完題目的條件和結(jié)論后，能迅速反映出改用什么方法求解以及用這種方法求解的思維過(guò)程）中考中有許多題必須做到看完了就運(yùn)手解答，這就需要考生具有較強(qiáng)的模式識(shí)別能力。倡導(dǎo)簡(jiǎn)速思維。因?yàn)槟Ｊ阶R(shí)別獲得的解法一般都是常規(guī)解法，常規(guī)解法一般都不會(huì)是最簡(jiǎn)捷的，還要加強(qiáng)簡(jiǎn)速思維（特殊化及一般思維、極端化思維）。倡導(dǎo)周期輪回。知識(shí)技能方法思想僅靠一次兩次訓(xùn)練很難達(dá)到熟化并內(nèi)化，從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，認(rèn)知的形成需要經(jīng)歷反復(fù)的過(guò)程，因此，對(duì)于重要的知識(shí)、方法、技能、思想的處理，不能用“過(guò)去已訓(xùn)練過(guò)，現(xiàn)在無(wú)需再訓(xùn)練”態(tài)度來(lái)對(duì)待，而應(yīng)在新角度、高觀點(diǎn)下再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。突出基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。（基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用就是能力）從中考試題分析來(lái)看，基礎(chǔ)性強(qiáng)了，但能力要求不低，其加強(qiáng)能力考查的途徑之一就是提高知識(shí)的靈活運(yùn)用。突出“三多”訓(xùn)練?！耙活}多問(wèn)，層層遞進(jìn)”是中考命題的又一特點(diǎn)。復(fù)習(xí)中，要多練有多問(wèn)的題；多練“由大到小”的分解訓(xùn)練；多練結(jié)論發(fā)散訓(xùn)練。突出學(xué)生閱讀分析能力訓(xùn)練。應(yīng)用題敘述較長(zhǎng)，部分學(xué)生就摸不著頭腦，抓不住關(guān)鍵，從而束手無(wú)策是較為普遍，其原因就是閱讀分析能力低。解決的途徑是，讓學(xué)生自己讀題、審題、作圖、設(shè)圖，強(qiáng)化用思想和方法在解題中的指導(dǎo)性，強(qiáng)化變式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“差之毫厘，謬之千里”。九、掌握中考答題技巧，平時(shí)的滲透是關(guān)鍵。養(yǎng)成良好的答題技巧是復(fù)習(xí)的內(nèi)容之一，有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，但不懂得答題技巧，這樣學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不全面。解答技巧包括：①懂得選擇、填空的一些靈活解答方法。②懂得解答題表述方法③懂得全卷解答策略。④懂得高考卷難度特點(diǎn)和分布。注意的問(wèn)題：一是僅憑兩三節(jié)課說(shuō)說(shuō)肯定不行；二是無(wú)教師一式一板的示范是不行的；三是不用學(xué)生問(wèn)題錯(cuò)源幫助分析是不行的。需要教師的行為：①例題教學(xué)應(yīng)具有較完整分析、表述過(guò)程，并且滲透高考評(píng)卷要求。②講評(píng)過(guò)程要把學(xué)生答題步驟不規(guī)范，解題思維策略及方法笨劣復(fù)雜走入死胡同的問(wèn)題滲透中去（用學(xué)生的錯(cuò)誤糾錯(cuò)）。十、組織好每套試卷的評(píng)講：基本項(xiàng)目可包括：⑴本題考查了哪些知識(shí)點(diǎn)？⑵怎樣審題？怎樣打開(kāi)思路？⑶主要運(yùn)用了哪些方法和技巧、本質(zhì)步驟在哪里？⑷指出學(xué)生答題中的典型錯(cuò)誤，分析其原因；⑸介紹優(yōu)秀、新穎解法。第三篇：中考復(fù)習(xí)策略中考復(fù)習(xí)策略發(fā)言人：沙土中學(xué)羅曾均發(fā)言時(shí)間：2011年03月26日尊敬的各位老師：我們都知道數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，中考分值大，涉及的知識(shí)面廣，可以說(shuō)，,提高復(fù)習(xí)效果。下面就我們?cè)趶?fù)習(xí)工作中的一些做法和各位老師分享，不足之處，請(qǐng)大家批