【文章內容簡介】 目的是培養(yǎng)學生的語文能力。而要提高學生的語文能力，首先就要打下堅實的語文素質基礎——學好語文知識。因此，我在語文教學中，非常注重落實各項語文知識，以便為提高學生的語文素質打好基礎。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。七年級時，我在教學過程中，比較注意復習小學已學過的語文知識，并結合單元教學，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點；到八年級時，有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關的語文知識，并分類歸納，讓學生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；到了九年級時，由我作示范，再讓學生分類歸納，進行各項語文知識的梳理。這樣，學生不僅能夠熟練地掌握語文知識，并且還能了解各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。事實證明，準確掌握語文課中所涉及的各項知識，有利于進一步實施語文素質教育。素質教育的目標是培養(yǎng)學生的能力。因此，語文素質教育的最終目的也應該是培養(yǎng)學生的語文能力?；诖耍以谡Z文教學實踐中，著重從聽、說、讀、寫等方面來培養(yǎng)學生的基本語文能力，并力求為學生創(chuàng)設一個自由發(fā)展的良好環(huán)境。讓會說者更會說，并以說帶動其他；讓會寫的越寫越好，并促進其能力的發(fā)展。使學生的整體素質和諧發(fā)展。聽話能力的訓練。這是最基本的語文能力訓練。在聽話訓練過程中，結合語文教學的具體情況，我著重從以下幾個方面加以指導訓練：聽準字音、聽懂意義、聽記結合、聽測結合、聽時能快速分析綜合，聽后能深入聯(lián)想品評等。通過訓練，有的學生不僅能聽懂別人說話的意思，而且還能聽出其“弦外之音”和“言外之意”。說話能力的訓練。說的作用是很大的。如：它可以喚起聽者的注意，促使聽者去思考；可以流露說話者的主觀感情、趣味；還可以閑話聊天、交流友情等等。在實際教學中我主要是從說準字音、把握語調、快速組織語言的能力等方面，充分利用課前三分鐘講演來訓練學生說話能力的。有時還結合語文學科的特點，從看圖作文、課文復述、故事簡介、口頭作文等即興發(fā)言，來訓練學生的說話能力。閱讀能力的訓練。我主要從兩個方面加以訓練。首先是預習性閱讀（這是閱讀能力訓練的基本程序），如：標出自然段、閱讀全文、畫出生字詞、借助工具書掃除障礙、理清文章的思路和寫作線索等。其次是思考性閱讀（根據(jù)不同文體提出不同閱讀要求），如：閱讀說明文時，考慮本文屬于哪種類型的說明文、本文的說明順序是怎樣的、本文運用了哪些說明方法、本文說明語言上有何特點。其中有些問題，是在熟練掌握相關語文知識后才能解決的，如說明順序和說明方法等等。寫作能力的訓練。寫作是一種艱苦的創(chuàng)造活動，是語文素質的綜合體現(xiàn)。為使學生能進入“苦中有樂”的寫作實踐的最佳境界。在實際的教學中我是這樣做的：首先，寫作知識講座。我每周拿出兩節(jié)課（課內或課外）的時間，一節(jié)用于學生閱讀書報，以擴大信息量；另一節(jié)用于我講授寫作知識。結合現(xiàn)行教材，借鑒他人的研究成果，我從語句通順、標點符號、文章結構、前后照應、點明中心、煉句修改等方面教給學生以寫作方法，力爭讓基礎差的學生能寫出一篇中心明確、過程清楚、語言流暢的文章。針對中等水平以上的學生，我又緊扣課文，讓他們自行總結出“初中生作文常用技巧”這一心得筆記。學生取之于書，用之于作文，深感受益匪淺。通過講座，學生比較系統(tǒng)地掌握了寫作文的要領，一些為寫不出作文而叫苦的學生也開始提起了筆。其次，作文強化訓練。作文指導使學生掌握了作文技巧。接下來，就是作文強化實戰(zhàn)練習。我經(jīng)常采用“即景寫作”、“記敘文接龍”、“自由命題作文”、“互命題作文”、“作文快速訓練”、“精美文仿寫”等不同形式來對學生進行寫作強化訓練。力求寓規(guī)范化的訓練于新穎、活潑的形式之中，讓每個學生都能帶勁地寫起來。隨著課堂改革的推進、新課程體系的建立、教學方式的變革，教師角色也在發(fā)生著必然的變化。教學是教與學的交往、互動，在教學過程中，教師和學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。師生之間是平等的，教師不是知識的占有者、傳遞者，課堂上的霸主、專制者，而應該是學生學習的伙伴、顧問，學生發(fā)展的指導者、促進者。教師必須調整改變教學行為和策略，并轉變角色。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！我的語文教育就是在蹣跚和回眸中蜿蜒前行。特別是當我每天早晨走向講臺，面對一群有無限希望的學生的時候，我總在忐忑不安中檢討自己的語文教育主張，企盼能夠有一天，真的可以說：在學生最美麗的異端時間里，語文為他們的生命留下過一抹儒雅的絢麗。第三篇：小學語文教育教學經(jīng)驗總結研透目標以人為本——小學語文教育教學經(jīng)驗總結語文教學作為母語教育，一直以來被放在重要學科的位置上，備受關注，新課程的背景下，如何實施語文創(chuàng)新教學，讓我們的學生得到更好的發(fā)展？這是我多年從事語文教學一直苦苦思索、探求的問題。這些年的語文教學經(jīng)歷讓我深深的感到學無定法，教也無定法。而日復一日面對講臺上的磨礪和新課程的洗禮，促使我把語文教學的追求定在八個字上，即“研透目標，以人為本”。以下，我從五個方面談談自己的一些感受和做法，權作對自己這些年語文教學的一個小結。一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)孩子們對待學習時，往往偏重于興趣，興趣能激發(fā)學習的積極性，增強求知欲望，增強克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，尤其是教師本身對學生的影響。在平時的課堂教學時，我力求做到讓學生變鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中感受到學習的樂趣，從而培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。（一）、?！芭d趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如在上《月光曲》我是這樣導入新課：先放《月光曲》碟片，讓學生從音樂、畫面中感知月光的美，有優(yōu)美的旋律調動學生的情感。讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。在教學中，根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式。比如用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，用講述故事的方式導入，也可采用激發(fā)興趣、設計懸念……比起簡單的導入新課更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。（三）加強寫字指