【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)用眼睛迅速掃視中文的翻譯，接著老師或磁帶用正常的速度領(lǐng)讀，學(xué)生用正常的速度跟著讀，老師還可以用不同的速度，通過(guò)用快速朗讀方法領(lǐng)讀兩遍，然后通過(guò)慢讀的速度讀兩遍，這樣可以增加記憶單詞的準(zhǔn)確度，待到基本熟練以后，老師以正常的速度讀一遍，學(xué)生則用三遍的速度重讀兩遍，這樣重復(fù)幾次加深印象。為了增加學(xué)生記憶單詞的興趣，通過(guò)高低聲朗讀、升降調(diào)朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學(xué)生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語(yǔ)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。模仿機(jī)器人的語(yǔ)調(diào)平鋪直敘沒(méi)有多大的變化；模仿老人的語(yǔ)調(diào)深沉而從容；模仿呀呀學(xué)語(yǔ)的小孩的語(yǔ)調(diào)則充滿(mǎn)驚奇、歡快之情。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們上課注意力容易分散，在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候往往坐不了幾分鐘就開(kāi)始開(kāi)小差,學(xué)生不太愿意跟讀。把單詞編成了順口溜，學(xué)生們像唱兒歌一樣，對(duì)于這種方式他們很樂(lè)意接受，邊念邊記。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,可以充分利用童謠明朗的韻律的發(fā)音，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的聽(tīng)覺(jué)刺激法記憶單詞。童謠具有可唱性、簡(jiǎn)易性、知識(shí)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，童謠不僅語(yǔ)言淺顯，而且有鮮明的節(jié)奏，朗讀時(shí)瑯瑯上口, 是一種切合實(shí)際的教學(xué)方法。三、運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音，單詞，語(yǔ)法，把單詞放入句中運(yùn)用，在真實(shí)的情景中運(yùn)用，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過(guò)運(yùn)用學(xué)生才能掌握詞匯，運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運(yùn)用過(guò)程中，注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行運(yùn)用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。（1）利用聯(lián)想歸納法鞏固詞匯詞匯聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等是詞匯教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。老師在教學(xué)的過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類(lèi)，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學(xué)生理解本篇文章的主題。如食物，顏色，動(dòng)物，水果等等，加深他們對(duì)單詞的印象，達(dá)到舉一反三的效果。通過(guò)造句使學(xué)生能夠發(fā)散思維，活用所學(xué)知識(shí)。例如，由“food”這一詞匯聯(lián)想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等詞。通過(guò)詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到關(guān)于食品類(lèi)的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類(lèi)的單詞放在一起來(lái)記，會(huì)使學(xué)生感到輕松。通過(guò)復(fù)習(xí)，歸類(lèi)，造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯。（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在真實(shí)的情景中運(yùn)用詞匯在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣，可以使學(xué)生大膽地運(yùn)動(dòng)他們學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。例如，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)等情景可以用。在這個(gè)情景中，所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的材料，并盡可能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中操練詞匯。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作，對(duì)于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的言語(yǔ)能力。（３）將單詞與句型融入故事中故事教學(xué)法是以故事為中心和媒介, 將英語(yǔ)的字、詞與句型融入生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在學(xué)講故事的同時(shí)學(xué)講英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引著他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。以故事進(jìn)行教學(xué)。它能充分抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,愛(ài)講故事的天性, 更能抓住兒童的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在聽(tīng)故事, 講故事和演故事的過(guò)程中高高興興地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的重復(fù)性,它通過(guò)在故事中有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn),使得學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶。例如，在學(xué)習(xí)故事過(guò)程中，教師通過(guò)豐富的表情, 身體語(yǔ)言,通過(guò)多媒體生動(dòng)的圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，整體呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的地聽(tīng)看故事動(dòng)畫(huà)，在電腦中出現(xiàn)了一幅漂亮的畫(huà)面，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容,將單詞和句型融在故事中進(jìn)行教學(xué), 在講故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過(guò)提問(wèn)題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對(duì)單詞的初步感知上升到另一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生還可以將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用?？梢允抢镁幰恍┬」适?，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫(huà)等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。（4）以讀促寫(xiě)，音形結(jié)合。嘗試要求學(xué)生會(huì)默寫(xiě)一些發(fā)音比較規(guī)則的單詞例如 card happy classroom等，教師在教單詞語(yǔ)音過(guò)程中則必須以符合發(fā)音規(guī)則的音節(jié)單詞教學(xué)方式為主，背字母為輔。要想能省時(shí)高效地記住單詞和拼寫(xiě)單詞，僅僅會(huì)讀還不行，還必須知道單詞的拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的記單詞方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱(chēng)音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫無(wú)規(guī)律可循。而用直接拼讀英語(yǔ)教學(xué)法，不僅能解決“讀”的問(wèn)題，而且能解決“寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)讀出字母及字母組合在單詞中的發(fā)音而拼讀出整個(gè)單詞的讀音。反過(guò)來(lái)，可以通過(guò)拼讀單詞寫(xiě)出構(gòu)成單詞的字母或字母組合，從而默寫(xiě)出單詞。例如：sheep一詞，讀時(shí)可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼讀出來(lái)，寫(xiě)時(shí)可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼寫(xiě)出來(lái)。這樣以讀促寫(xiě)，音形結(jié)合，使學(xué)生在拼讀單詞時(shí)能做到“見(jiàn)其形，知其音”和“聽(tīng)其音，知其形”，切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。（5）拼拼背背，相輔相成高年級(jí)開(kāi)始教材有明確的默寫(xiě)要求，要求學(xué)生全面默寫(xiě)詞匯，這學(xué)期學(xué)生會(huì)很痛苦，因?yàn)楸车膯卧~相當(dāng)多，且不是所有的單詞都符合發(fā)音規(guī)則的，不過(guò)基本輔音字母可以全部掌握住，字母組合的輔音需教師引導(dǎo)記憶，例如ch tr dr，學(xué)生背誦drink時(shí)，教師可以拉出以前學(xué)過(guò)的draw dress讓學(xué)生對(duì)音節(jié)記憶有明確印象。教師教的發(fā)音規(guī)則加背字母的方式，是培養(yǎng)他們背單詞的感覺(jué)階段。在上面教學(xué)過(guò)程中，老師要注意：要學(xué)生養(yǎng)成看詞跟讀、拼讀的習(xí)慣，避免讀“天”書(shū)，防止音形分家，通過(guò)用嘴拼讀，用手書(shū)空的方式，做到音形緊密結(jié)合。對(duì)雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞在讀時(shí)要注意重音，初步培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)感。單詞拼讀訓(xùn)練非一日之功，要日積月累，堅(jiān)持操練，千萬(wàn)不可操之過(guò)急。教師可計(jì)劃安排“每課十拼”，即每課時(shí)進(jìn)行十個(gè)左右的單詞拼讀操練，既溫習(xí)音素發(fā)音，又熟練拼讀技巧。綜上所講的，我認(rèn)為在小學(xué)階段開(kāi)始直拼式教學(xué)法，我們不好直露地正規(guī)地去教學(xué)音標(biāo)，在教學(xué)中，我是比較喜歡用“滲透”這種方式的：不溫不火、和平演變，又能含蓄地奔向目