【文章內(nèi)容簡介】 個“感”應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，確實是讀完文章后深受教育，深受感染的“感”，最好使讀者讀后也深受感染。2．申自強同學(xué)讀了《挑山工》后心潮澎湃，寫了一篇讀后感，也激發(fā)了我們讀一讀這篇文章的欲望，我們一起來看看他是怎么寫的。學(xué)生讀例文。讀了申自強同學(xué)的這篇讀后感，你知道我們該怎么來寫讀后感了嗎？我們在小組里交流交流。我們寫讀后感一般可以按照這樣的方法來寫：（1）引，即引出所讀的書或文章，簡要地敘述原書或原文的內(nèi)容。例如像申自強同學(xué)寫的和趙文韜的《匆匆》讀后感自己所讀的書以及內(nèi)容。（2）議，即對這本書或文章中印象深刻的人或事等內(nèi)容進行議論。例如趙文韜同學(xué)的這篇讀后感的第二自然段就是議論，是對時間的流逝進行了議論。（3）聯(lián)，即聯(lián)系生活實際或在書籍、電視等媒體上看到的人和事來談感想。例如趙文韜同學(xué)的這篇讀后感的第三自然段就是聯(lián)系。（4）結(jié)，即用一兩句精要的話總結(jié)自己想要闡明的感想或見解。如：兩篇例文的結(jié)尾上是我們寫讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫讀后感。也就是一點一點、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會。無論采用什么樣的方法，寫出自己最真實的感想體會才是最最關(guān)鍵的。3．不過，根據(jù)以往的經(jīng)驗來看，同學(xué)們寫讀后感一般會犯三大毛?。海?）復(fù)述原文。所謂復(fù)述原文就是大量地敘述原文的內(nèi)容，占了讀后感的大量篇幅，使得“讀”成了重點，而“感”成了次要內(nèi)容。有人因此而笑稱“讀后抄”，我們這次寫作可不能成為“讀后抄”喲。（2）感想雜多。感想雜多就是指感想的內(nèi)容多而零碎。有一位同學(xué)在寫讀《二泉映月》有感時，當(dāng)他讀到二泉的美景時便大談自己的感想，說二泉怎么怎么美；當(dāng)讀到阿炳的悲慘命運，他又大發(fā)議論，說阿炳怎么怎么可憐；當(dāng)讀到《二泉映月》這首曲子時又大談感想，說這首曲子怎么怎么好聽，文中的詞語怎么怎么優(yōu)美。這樣整篇文章感想多而雜，沒有抓住自己印象最深的內(nèi)容來談。我們這次習(xí)作只要抓住自己感想最深的一點來寫，集中筆力，生發(fā)開來。（3）感想空洞。所謂“感想空洞”指的是說大話，說空話，不切合實際，甚至還有說假話，無病呻吟。例如有的同學(xué)一寫讀后感就像是在寫檢討書，說自己這兒不好，那兒不好，這兒不如別人，那兒不如別人。如果在這方面有真實感受，確有其事，是完全可以的，但不能無病呻吟，硬往自己身上套，甚至編幾個謊話。我們今天寫讀后感要防止以上三種毛病的發(fā)生。四、學(xué)生習(xí)作1．下面就請同學(xué)們打開記憶的倉庫，搜尋一下自己最喜歡的一本書，抓住自己印象最深的內(nèi)容，寫一篇讀后感，并給它擬個題目。可以像例文那樣擬題目：從《》想到，也可以是：讀《》有感，還可以起正副標題，正標題的內(nèi)容往往是自己要表達的觀點見解，副標題就是“讀《》有感”，或“從《》想到”等，例如有一個同學(xué)的讀后感的標題是這樣的：做一個不屈不撓的人——讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有感。2．練習(xí)寫作。第五篇：讀有感讀有感看到薛敏珠老師發(fā)的這篇文稿，第一印象是薛老師拿學(xué)校的事當(dāng)事辦。校長號召當(dāng)教師的注重教學(xué)模式改革，側(cè)重研討教學(xué)模式改革的話題，薛老師就一直在頑強不懈的努力著（做課堂教學(xué)研究，做網(wǎng)絡(luò)課程），無論什么時候，無論在哪里（專題研究、教學(xué)模式改革等欄目），都能看到她關(guān)于這個話題孜孜以求的筆跡。第二個感覺就是薛老師始終在很本分地做著教師該做的事情：舍得花時間、花精力、花心思堅持著實踐著教學(xué)模式改革的探索和研討。第三是薛老師不僅自己一直在做而且?guī)恿撕芏嗬蠋焻⑴c這個話題的探索和研討，為學(xué)校形成良好的教學(xué)研討氛圍做出了很大貢獻，的確在開放教育教學(xué)模式改革和總結(jié)性評估中留下了自己一抹很有色彩的痕跡。薛老師在這篇文稿中煞費苦心地研究了八個關(guān)乎開放教育教學(xué)模式改革的問題，直觀地表述了存在的問題和現(xiàn)象，較深入地剖析了問題產(chǎn)生的成因，中肯地指出了改善和解決這些問題的辦法，特別是薛老師有很多很獨到的、很有價值的提法和做法，給了我很大的啟發(fā)，也留給了我更多的思考空間。今天，我想談?wù)勎业淖x后感，以此獲得更多的學(xué)習(xí)與交流。（凡是AAA文字部分均為引言）（由于篇幅原因，以附件形式發(fā)布）在談到補修課問題時，薛老師總結(jié)性地說“認真參加補修的學(xué)員不足應(yīng)補修者總數(shù)的三分之一”，這是實情。的確我們該研究為什么補修，補修的結(jié)果應(yīng)該為補修的目的服務(wù)。計算機本科的補修課就是為招收了非計算機專業(yè)的學(xué)生缺少計算機語言和原理基礎(chǔ)而設(shè)置，因為第一學(xué)期的和課程必須要有一定的計算機語言基礎(chǔ)和計算機電路基礎(chǔ)才行。但開設(shè)補修課程以后，學(xué)生到課率并不高，收效并不明顯，實際上教師在上這兩門課時仍然很吃力于非計算機類學(xué)生的聽課、接受和學(xué)習(xí)效果。我想很重要的一個因素就是補修課程管理不到位，是否可以考慮在這一環(huán)節(jié)加強學(xué)生到課要求和管理，使補修課程做到位，做的有效，真正起到補修作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課打下基礎(chǔ)。據(jù)我了解，按學(xué)生個性化選課涉及到教學(xué)計劃、授課安排、考試安排等環(huán)節(jié)，實施起來比較麻煩和復(fù)雜，尤其是在現(xiàn)在學(xué)校教室條件、教師條件尚不很充分的前提下，就一個考試報考和考場安排執(zhí)行上可能就很困難。但我也認為不能因為有困難有難度就放棄，否則也很難體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。我們可不可以就某一專業(yè)、某一年級、某一學(xué)科、某一課程進行有條件或者有可能的探索和嘗試，取得一些結(jié)果和經(jīng)驗，適合推廣的在管理實現(xiàn)完善和成熟的基礎(chǔ)上有步驟、有秩序地推進。如所謂的分層次教學(xué)，已經(jīng)越來越回避不了，如果不能直面應(yīng)對，由不分層次教學(xué)所帶來的問題和弊端也會越來越多，影響也越來越大。以開放教育本科、?？埔约案呗毜倪@個公共基礎(chǔ)課為例，完全可以逐步實現(xiàn)學(xué)生選課（選擇），分層次教學(xué)。應(yīng)該說，開設(shè)這門課非常有必要，它可以體現(xiàn)并帶動學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能的水平和能力。而這門課目前的情況是上課受眾群比較大，課量也較大，學(xué)生基礎(chǔ)程度差異較大。據(jù)此進行分層次教學(xué)是完全必要和完全可能的。在這門課程的發(fā)展進