【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)“感”應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，確實(shí)是讀完文章后深受教育，深受感染的“感”，最好使讀者讀后也深受感染。2．申自強(qiáng)同學(xué)讀了《挑山工》后心潮澎湃，寫(xiě)了一篇讀后感，也激發(fā)了我們讀一讀這篇文章的欲望，我們一起來(lái)看看他是怎么寫(xiě)的。學(xué)生讀例文。讀了申自強(qiáng)同學(xué)的這篇讀后感，你知道我們?cè)撛趺磥?lái)寫(xiě)讀后感了嗎？我們?cè)谛〗M里交流交流。我們寫(xiě)讀后感一般可以按照這樣的方法來(lái)寫(xiě)：（1）引，即引出所讀的書(shū)或文章，簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲈瓡?shū)或原文的內(nèi)容。例如像申自強(qiáng)同學(xué)寫(xiě)的和趙文韜的《匆匆》讀后感自己所讀的書(shū)以及內(nèi)容。（2）議，即對(duì)這本書(shū)或文章中印象深刻的人或事等內(nèi)容進(jìn)行議論。例如趙文韜同學(xué)的這篇讀后感的第二自然段就是議論，是對(duì)時(shí)間的流逝進(jìn)行了議論。（3）聯(lián)，即聯(lián)系生活實(shí)際或在書(shū)籍、電視等媒體上看到的人和事來(lái)談感想。例如趙文韜同學(xué)的這篇讀后感的第三自然段就是聯(lián)系。（4）結(jié)，即用一兩句精要的話總結(jié)自己想要闡明的感想或見(jiàn)解。如：兩篇例文的結(jié)尾上是我們寫(xiě)讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫(xiě)讀后感。也就是一點(diǎn)一點(diǎn)、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會(huì)。無(wú)論采用什么樣的方法，寫(xiě)出自己最真實(shí)的感想體會(huì)才是最最關(guān)鍵的。3．不過(guò)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，同學(xué)們寫(xiě)讀后感一般會(huì)犯三大毛病：（1）復(fù)述原文。所謂復(fù)述原文就是大量地?cái)⑹鲈牡膬?nèi)容，占了讀后感的大量篇幅，使得“讀”成了重點(diǎn)，而“感”成了次要內(nèi)容。有人因此而笑稱“讀后抄”，我們這次寫(xiě)作可不能成為“讀后抄”喲。（2）感想雜多。感想雜多就是指感想的內(nèi)容多而零碎。有一位同學(xué)在寫(xiě)讀《二泉映月》有感時(shí)，當(dāng)他讀到二泉的美景時(shí)便大談自己的感想，說(shuō)二泉怎么怎么美；當(dāng)讀到阿炳的悲慘命運(yùn)，他又大發(fā)議論，說(shuō)阿炳怎么怎么可憐；當(dāng)讀到《二泉映月》這首曲子時(shí)又大談感想，說(shuō)這首曲子怎么怎么好聽(tīng)，文中的詞語(yǔ)怎么怎么優(yōu)美。這樣整篇文章感想多而雜，沒(méi)有抓住自己印象最深的內(nèi)容來(lái)談。我們這次習(xí)作只要抓住自己感想最深的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，集中筆力，生發(fā)開(kāi)來(lái)。（3）感想空洞。所謂“感想空洞”指的是說(shuō)大話，說(shuō)空話，不切合實(shí)際，甚至還有說(shuō)假話，無(wú)病呻吟。例如有的同學(xué)一寫(xiě)讀后感就像是在寫(xiě)檢討書(shū)，說(shuō)自己這兒不好，那兒不好，這兒不如別人，那兒不如別人。如果在這方面有真實(shí)感受，確有其事，是完全可以的，但不能無(wú)病呻吟，硬往自己身上套，甚至編幾個(gè)謊話。我們今天寫(xiě)讀后感要防止以上三種毛病的發(fā)生。四、學(xué)生習(xí)作1．下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，搜尋一下自己最喜歡的一本書(shū)，抓住自己印象最深的內(nèi)容，寫(xiě)一篇讀后感，并給它擬個(gè)題目?？梢韵窭哪菢訑M題目：從《》想到，也可以是：讀《》有感，還可以起正副標(biāo)題，正標(biāo)題的內(nèi)容往往是自己要表達(dá)的觀點(diǎn)見(jiàn)解，副標(biāo)題就是“讀《》有感”，或“從《》想到”等，例如有一個(gè)同學(xué)的讀后感的標(biāo)題是這樣的：做一個(gè)不屈不撓的人——讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有感。2．練習(xí)寫(xiě)作。第五篇：讀有感讀有感看到薛敏珠老師發(fā)的這篇文稿，第一印象是薛老師拿學(xué)校的事當(dāng)事辦。校長(zhǎng)號(hào)召當(dāng)教師的注重教學(xué)模式改革，側(cè)重研討教學(xué)模式改革的話題，薛老師就一直在頑強(qiáng)不懈的努力著（做課堂教學(xué)研究，做網(wǎng)絡(luò)課程），無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論在哪里（專題研究、教學(xué)模式改革等欄目），都能看到她關(guān)于這個(gè)話題孜孜以求的筆跡。第二個(gè)感覺(jué)就是薛老師始終在很本分地做著教師該做的事情：舍得花時(shí)間、花精力、花心思堅(jiān)持著實(shí)踐著教學(xué)模式改革的探索和研討。第三是薛老師不僅自己一直在做而且?guī)?dòng)了很多老師參與這個(gè)話題的探索和研討，為學(xué)校形成良好的教學(xué)研討氛圍做出了很大貢獻(xiàn)，的確在開(kāi)放教育教學(xué)模式改革和總結(jié)性評(píng)估中留下了自己一抹很有色彩的痕跡。薛老師在這篇文稿中煞費(fèi)苦心地研究了八個(gè)關(guān)乎開(kāi)放教育教學(xué)模式改革的問(wèn)題，直觀地表述了存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，較深入地剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的成因，中肯地指出了改善和解決這些問(wèn)題的辦法，特別是薛老師有很多很獨(dú)到的、很有價(jià)值的提法和做法，給了我很大的啟發(fā)，也留給了我更多的思考空間。今天，我想談?wù)勎业淖x后感，以此獲得更多的學(xué)習(xí)與交流。（凡是AAA文字部分均為引言）（由于篇幅原因，以附件形式發(fā)布）在談到補(bǔ)修課問(wèn)題時(shí)，薛老師總結(jié)性地說(shuō)“認(rèn)真參加補(bǔ)修的學(xué)員不足應(yīng)補(bǔ)修者總數(shù)的三分之一”，這是實(shí)情。的確我們?cè)撗芯繛槭裁囱a(bǔ)修，補(bǔ)修的結(jié)果應(yīng)該為補(bǔ)修的目的服務(wù)。計(jì)算機(jī)本科的補(bǔ)修課就是為招收了非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生缺少計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和原理基礎(chǔ)而設(shè)置，因?yàn)榈谝粚W(xué)期的和課程必須要有一定的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)才行。但開(kāi)設(shè)補(bǔ)修課程以后，學(xué)生到課率并不高，收效并不明顯，實(shí)際上教師在上這兩門(mén)課時(shí)仍然很吃力于非計(jì)算機(jī)類學(xué)生的聽(tīng)課、接受和學(xué)習(xí)效果。我想很重要的一個(gè)因素就是補(bǔ)修課程管理不到位，是否可以考慮在這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生到課要求和管理，使補(bǔ)修課程做到位，做的有效，真正起到補(bǔ)修作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課打下基礎(chǔ)。據(jù)我了解，按學(xué)生個(gè)性化選課涉及到教學(xué)計(jì)劃、授課安排、考試安排等環(huán)節(jié)，實(shí)施起來(lái)比較麻煩和復(fù)雜，尤其是在現(xiàn)在學(xué)校教室條件、教師條件尚不很充分的前提下，就一個(gè)考試報(bào)考和考場(chǎng)安排執(zhí)行上可能就很困難。但我也認(rèn)為不能因?yàn)橛欣щy有難度就放棄，否則也很難體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。我們可不可以就某一專業(yè)、某一年級(jí)、某一學(xué)科、某一課程進(jìn)行有條件或者有可能的探索和嘗試，取得一些結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，適合推廣的在管理實(shí)現(xiàn)完善和成熟的基礎(chǔ)上有步驟、有秩序地推進(jìn)。如所謂的分層次教學(xué)，已經(jīng)越來(lái)越回避不了，如果不能直面應(yīng)對(duì)，由不分層次教學(xué)所帶來(lái)的問(wèn)題和弊端也會(huì)越來(lái)越多，影響也越來(lái)越大。以開(kāi)放教育本科、專科以及高職的這個(gè)公共基礎(chǔ)課為例，完全可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課（選擇），分層次教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)設(shè)這門(mén)課非常有必要，它可以體現(xiàn)并帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的水平和能力。而這門(mén)課目前的情況是上課受眾群比較大，課量也較大，學(xué)生基礎(chǔ)程度差異較大。據(jù)此進(jìn)行分層次教學(xué)是完全必要和完全可能的。在這門(mén)課程的發(fā)展進(jìn)