【文章內容簡介】 個“感”應是發(fā)自內心的，確實是讀完文章后深受教育，深受感染的“感”，最好使讀者讀后也深受感染。2．申自強同學讀了《挑山工》后心潮澎湃，寫了一篇讀后感，也激發(fā)了我們讀一讀這篇文章的欲望，我們一起來看看他是怎么寫的。學生讀例文。讀了申自強同學的這篇讀后感，你知道我們該怎么來寫讀后感了嗎？我們在小組里交流交流。我們寫讀后感一般可以按照這樣的方法來寫：（1）引，即引出所讀的書或文章，簡要地敘述原書或原文的內容。例如像申自強同學寫的和趙文韜的《匆匆》讀后感自己所讀的書以及內容。（2）議，即對這本書或文章中印象深刻的人或事等內容進行議論。例如趙文韜同學的這篇讀后感的第二自然段就是議論，是對時間的流逝進行了議論。（3）聯(lián)，即聯(lián)系生活實際或在書籍、電視等媒體上看到的人和事來談感想。例如趙文韜同學的這篇讀后感的第三自然段就是聯(lián)系。（4）結，即用一兩句精要的話總結自己想要闡明的感想或見解。如：兩篇例文的結尾上是我們寫讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫讀后感。也就是一點一點、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會。無論采用什么樣的方法，寫出自己最真實的感想體會才是最最關鍵的。3．不過，根據(jù)以往的經驗來看，同學們寫讀后感一般會犯三大毛病：（1）復述原文。所謂復述原文就是大量地敘述原文的內容，占了讀后感的大量篇幅，使得“讀”成了重點，而“感”成了次要內容。有人因此而笑稱“讀后抄”，我們這次寫作可不能成為“讀后抄”喲。（2）感想雜多。感想雜多就是指感想的內容多而零碎。有一位同學在寫讀《二泉映月》有感時，當他讀到二泉的美景時便大談自己的感想，說二泉怎么怎么美；當讀到阿炳的悲慘命運，他又大發(fā)議論，說阿炳怎么怎么可憐；當讀到《二泉映月》這首曲子時又大談感想，說這首曲子怎么怎么好聽，文中的詞語怎么怎么優(yōu)美。這樣整篇文章感想多而雜，沒有抓住自己印象最深的內容來談。我們這次習作只要抓住自己感想最深的一點來寫，集中筆力，生發(fā)開來。（3）感想空洞。所謂“感想空洞”指的是說大話，說空話，不切合實際，甚至還有說假話，無病呻吟。例如有的同學一寫讀后感就像是在寫檢討書，說自己這兒不好，那兒不好，這兒不如別人，那兒不如別人。如果在這方面有真實感受，確有其事，是完全可以的，但不能無病呻吟，硬往自己身上套，甚至編幾個謊話。我們今天寫讀后感要防止以上三種毛病的發(fā)生。四、學生習作1．下面就請同學們打開記憶的倉庫，搜尋一下自己最喜歡的一本書，抓住自己印象最深的內容，寫一篇讀后感，并給它擬個題目?？梢韵窭哪菢訑M題目：從《》想到，也可以是：讀《》有感，還可以起正副標題，正標題的內容往往是自己要表達的觀點見解，副標題就是“讀《》有感”，或“從《》想到”等，例如有一個同學的讀后感的標題是這樣的：做一個不屈不撓的人——讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有感。2．練習寫作。第五篇：讀有感讀有感看到薛敏珠老師發(fā)的這篇文稿，第一印象是薛老師拿學校的事當事辦。校長號召當教師的注重教學模式改革，側重研討教學模式改革的話題，薛老師就一直在頑強不懈的努力著（做課堂教學研究，做網絡課程），無論什么時候，無論在哪里（專題研究、教學模式改革等欄目），都能看到她關于這個話題孜孜以求的筆跡。第二個感覺就是薛老師始終在很本分地做著教師該做的事情：舍得花時間、花精力、花心思堅持著實踐著教學模式改革的探索和研討。第三是薛老師不僅自己一直在做而且?guī)恿撕芏嗬蠋焻⑴c這個話題的探索和研討，為學校形成良好的教學研討氛圍做出了很大貢獻，的確在開放教育教學模式改革和總結性評估中留下了自己一抹很有色彩的痕跡。薛老師在這篇文稿中煞費苦心地研究了八個關乎開放教育教學模式改革的問題，直觀地表述了存在的問題和現(xiàn)象，較深入地剖析了問題產生的成因，中肯地指出了改善和解決這些問題的辦法，特別是薛老師有很多很獨到的、很有價值的提法和做法，給了我很大的啟發(fā)，也留給了我更多的思考空間。今天，我想談談我的讀后感，以此獲得更多的學習與交流。（凡是AAA文字部分均為引言）（由于篇幅原因，以附件形式發(fā)布）在談到補修課問題時，薛老師總結性地說“認真參加補修的學員不足應補修者總數(shù)的三分之一”，這是實情。的確我們該研究為什么補修，補修的結果應該為補修的目的服務。計算機本科的補修課就是為招收了非計算機專業(yè)的學生缺少計算機語言和原理基礎而設置，因為第一學期的和課程必須要有一定的計算機語言基礎和計算機電路基礎才行。但開設補修課程以后，學生到課率并不高，收效并不明顯，實際上教師在上這兩門課時仍然很吃力于非計算機類學生的聽課、接受和學習效果。我想很重要的一個因素就是補修課程管理不到位，是否可以考慮在這一環(huán)節(jié)加強學生到課要求和管理，使補修課程做到位，做的有效，真正起到補修作用，為學生學習后續(xù)課打下基礎。據(jù)我了解，按學生個性化選課涉及到教學計劃、授課安排、考試安排等環(huán)節(jié)，實施起來比較麻煩和復雜，尤其是在現(xiàn)在學校教室條件、教師條件尚不很充分的前提下，就一個考試報考和考場安排執(zhí)行上可能就很困難。但我也認為不能因為有困難有難度就放棄，否則也很難體現(xiàn)“以學生為中心”。我們可不可以就某一專業(yè)、某一年級、某一學科、某一課程進行有條件或者有可能的探索和嘗試，取得一些結果和經驗，適合推廣的在管理實現(xiàn)完善和成熟的基礎上有步驟、有秩序地推進。如所謂的分層次教學，已經越來越回避不了，如果不能直面應對，由不分層次教學所帶來的問題和弊端也會越來越多，影響也越來越大。以開放教育本科、?？埔约案呗毜倪@個公共基礎課為例，完全可以逐步實現(xiàn)學生選課（選擇），分層次教學。應該說，開設這門課非常有必要，它可以體現(xiàn)并帶動學生學習和掌握計算機基礎知識和基本操作技能的水平和能力。而這門課目前的情況是上課受眾群比較大，課量也較大，學生基礎程度差異較大。據(jù)此進行分層次教學是完全必要和完全可能的。在這門課程的發(fā)展進