三年級作業(yè)檢查反饋(編輯修改稿)
2025-10-21 15:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 批閱作文達三篇，體現(xiàn)了其較強的責任感。發(fā)揮教師的智慧，利用作業(yè)這一教育渠道，了解學生，與學生進行情感溝通，提高教育教學質(zhì)量。同時通過批閱作業(yè)這一行為為學生做好表率，對學生的學習品質(zhì)的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵的作用。如；六年級一班的教師在小作業(yè)的布置上精心策劃，老師通過作業(yè)與學生交流，在無痕的教育中，學生學到了知識，提高了學習興趣；五年級三班的老師無論哪項作業(yè)都扎實到位，尤其是作文和自編作品的批閱下得功夫多，教學效果十分明顯?？梢娎蠋煹慕虒W作風會逐漸形成學生的學風。發(fā)揮教研組的集體優(yōu)勢，作業(yè)布置與批改特色鮮明。如三年級部教師對學生作文批改數(shù)量相對較多，批語書寫認真，規(guī)范，有針對性，有利于學生習作能力的提高，家長得到教師反饋后可參與對學生的指導(dǎo)；五年級部從整體上作業(yè)比較齊全，學生練習數(shù)量充足，教師批閱相對來說較為及時，體現(xiàn)了教師間團結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢，值得提倡。二、存在的問題：作業(yè)形勢較多，但對學生的評價相對簡單，單一?；蛑皇谴蛞粋€等級，畫一朵小花，或只是簡單的寫一個“好！”、“棒！”。過于籠統(tǒng)，缺乏情感互動。而且教師通常只重視師生間的反饋，卻忽視了學生之間的相互反饋與學生的自我反饋。作業(yè)評語的標準過于統(tǒng)一，全班學生幾乎在一個標準內(nèi)衡量，致使一些落后的學生總覺得不如別人，對作業(yè)失去信心和興趣。教師能發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，及時指出，但很多老師忽視對學生改錯習慣的培養(yǎng)。作文篇目達不到要求。有的教師批閱篇目極少，甚至達不到一篇，應(yīng)該引起重視。三、建議多用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替簡單的等級標志，保護學生的自尊心，增強學生的上進心。避免千篇一律、刻板教條，讓學生感受到老師的關(guān)懷。尤其要注意利用作業(yè)評價這一渠道促進落后生的轉(zhuǎn)變。評價形式可多樣化，同學互評，自評，甚至可以讓家長也參與進來。（六年級三班教師指導(dǎo)學生互相批改作文的效果較好，可以參考。同學互批作文是一種寫作方法的探討，同時也是一種情感的溝通。但在使用這種方法時教師要謹防毫無準備的放羊式批閱，應(yīng)該教會學生批閱方法和步驟，在批閱中相互學習，相互提高。）作業(yè)可設(shè)有等級，對不同水平的學生可有不同的要求，并設(shè)有相對發(fā)展的目標。通過作業(yè)這一教學形式，使每一位孩子在原來的基礎(chǔ)上都有所提高。習作教學可放寬題材，多與學生生活體驗接軌，也可作為家庭作業(yè)完成。教師要善于在閱讀教學中滲透習作方法的指導(dǎo)，并充分利用作文課對學生習作進行集中指導(dǎo)和評析鑒賞。發(fā)現(xiàn)共同存在的問題，及時指導(dǎo)修改，并培養(yǎng)學生善于修改習
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1