【文章內(nèi)容簡介】 篇：讀有感讀有感看到薛敏珠老師發(fā)的這篇文稿，第一印象是薛老師拿學校的事當事辦。校長號召當教師的注重教學模式改革，側(cè)重研討教學模式改革的話題，薛老師就一直在頑強不懈的努力著（做課堂教學研究，做網(wǎng)絡(luò)課程），無論什么時候，無論在哪里（專題研究、教學模式改革等欄目），都能看到她關(guān)于這個話題孜孜以求的筆跡。第二個感覺就是薛老師始終在很本分地做著教師該做的事情：舍得花時間、花精力、花心思堅持著實踐著教學模式改革的探索和研討。第三是薛老師不僅自己一直在做而且?guī)恿撕芏嗬蠋焻⑴c這個話題的探索和研討，為學校形成良好的教學研討氛圍做出了很大貢獻，的確在開放教育教學模式改革和總結(jié)性評估中留下了自己一抹很有色彩的痕跡。薛老師在這篇文稿中煞費苦心地研究了八個關(guān)乎開放教育教學模式改革的問題，直觀地表述了存在的問題和現(xiàn)象，較深入地剖析了問題產(chǎn)生的成因，中肯地指出了改善和解決這些問題的辦法，特別是薛老師有很多很獨到的、很有價值的提法和做法，給了我很大的啟發(fā)，也留給了我更多的思考空間。今天，我想談?wù)勎业淖x后感，以此獲得更多的學習與交流。（凡是AAA文字部分均為引言）（由于篇幅原因，以附件形式發(fā)布）在談到補修課問題時，薛老師總結(jié)性地說“認真參加補修的學員不足應補修者總數(shù)的三分之一”，這是實情。的確我們該研究為什么補修，補修的結(jié)果應該為補修的目的服務(wù)。計算機本科的補修課就是為招收了非計算機專業(yè)的學生缺少計算機語言和原理基礎(chǔ)而設(shè)置，因為第一學期的和課程必須要有一定的計算機語言基礎(chǔ)和計算機電路基礎(chǔ)才行。但開設(shè)補修課程以后，學生到課率并不高，收效并不明顯，實際上教師在上這兩門課時仍然很吃力于非計算機類學生的聽課、接受和學習效果。我想很重要的一個因素就是補修課程管理不到位，是否可以考慮在這一環(huán)節(jié)加強學生到課要求和管理，使補修課程做到位，做的有效，真正起到補修作用，為學生學習后續(xù)課打下基礎(chǔ)。據(jù)我了解，按學生個性化選課涉及到教學計劃、授課安排、考試安排等環(huán)節(jié)，實施起來比較麻煩和復雜，尤其是在現(xiàn)在學校教室條件、教師條件尚不很充分的前提下，就一個考試報考和考場安排執(zhí)行上可能就很困難。但我也認為不能因為有困難有難度就放棄，否則也很難體現(xiàn)“以學生為中心”。我們可不可以就某一專業(yè)、某一年級、某一學科、某一課程進行有條件或者有可能的探索和嘗試，取得一些結(jié)果和經(jīng)驗，適合推廣的在管理實現(xiàn)完善和成熟的基礎(chǔ)上有步驟、有秩序地推進。如所謂的分層次教學，已經(jīng)越來越回避不了，如果不能直面應對，由不分層次教學所帶來的問題和弊端也會越來越多，影響也越來越大。以開放教育本科、?？埔约案呗毜倪@個公共基礎(chǔ)課為例，完全可以逐步實現(xiàn)學生選課（選擇），分層次教學。應該說，開設(shè)這門課非常有必要，它可以體現(xiàn)并帶動學生學習和掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能的水平和能力。而這門課目前的情況是上課受眾群比較大，課量也較大，學生基礎(chǔ)程度差異較大。據(jù)此進行分層次教學是完全必要和完全可能的。在這門課程的發(fā)展進程中，因?qū)W生基礎(chǔ)不同而產(chǎn)生的分化現(xiàn)象越來越明顯，分三種情況。一部分學生有計算機應用和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，他們只需要輔學或?qū)W，或者對知識和學習加以規(guī)范，不需要按部就班地亦步亦趨地去學；一部分學生家庭條件好，有電腦，或者單位條件好用電腦方便，他們需要跟老師上課，但課下有條件消化，有一定的跟進能力，老師也不需要花更多的時間和精力輔導；而另一部分學生或者一點基礎(chǔ)都沒有，或者沒有條件上電腦學習，或者思維能力以及動手能力差一些，他們就需要先跟著老師一點一點地把學習和使用計算機的基礎(chǔ)建立起來，需要一個不短的過程。前兩部分學生隨著時代的發(fā)展，社會的進步，生活的改善，計算機應用的普及，所占比例越來越大，甚至在某些班級超過一半以上。而后一部分學生主要是家庭比較困難，來自農(nóng)村和外地的為多。把這幾部分學生捏到一個機房上課，按教學大綱要求面對計算機基礎(chǔ)為○的起點講起，學生受罪：稍快一點基礎(chǔ)差的跟不上；慢一點基礎(chǔ)好的受不了，老師卻經(jīng)常是要安撫了這邊再安慰那邊。而高職的學生年齡小，不太懂事也不太安分，會的學生在課上根本坐不住，不免影響教學秩序，學生不滿意，而老師真的也是很難過很難受。如果采用分層次教學，劃分快慢班，學生基礎(chǔ)不一的問題就可以解決。我們甚至想過能否在開學初就搞一次測試，將已經(jīng)掌握了計算機基礎(chǔ)知識和基本應用的學生通過測試達到教學大綱要求的劃分出去，不必再占著時間、占著教室來上課，也可以減輕這部分學生的學習負擔。當然，實現(xiàn)分層次教學分快慢班上課牽涉很多諸如教室、教師、學生以及組織教學等管理方面，需要做認真的分析，細致的研究，拿出可行性的操作方案，尤其是要妥善做好分層次教學以后有關(guān)考試的一系列組織管理工作。如學期初開課前的學生報考工作、考試測評工作、考試成績登分、發(fā)布、記載、歸口工作等。另外，分層次分快慢班以后學生上課的組織管理，與其他課程的交叉搭配與合理安排等，都需要做縝密的計劃與部署，都需要逐一落實到位。否則，就會帶來不該帶來的麻