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正文內(nèi)容

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會及擴展資料(編輯修改稿)

2024-10-21 09:15 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 革的深進發(fā)展,怎樣進步教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點,有效教學(xué)就是指在較短的時間內(nèi)使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題,在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實意義?!队行дn堂教學(xué)的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述,使我們教師對有效教學(xué)有了深刻的理解,也給我們的工作給與指導(dǎo)。那么到底何謂有效課堂?“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的,主要是指通過教師的一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展,也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好;假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛勞也是無效課堂,同樣,假如學(xué)生學(xué)得很辛勞,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出,“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學(xué)策略,才能進步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本條件。因此,探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標,進步教學(xué)效益有重要意義。一、備課策略開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),開放思想,拓寬自己的備課視野,讓學(xué)生有一個開放的成長空間。具體體現(xiàn)在:從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課,這樣教師可以取長補短,優(yōu)化備課;先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些題目,然后教師從這些題目中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的題目,并將這些題目設(shè)計到教案中。結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課,這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系,從而便于學(xué)生有效地進行知識的建構(gòu)。反思性備課策略。將備好的課進行實踐,把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中,進行二次增刪、調(diào)整、修改,使其不斷地優(yōu)化。二、差異教學(xué)策略課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個別差異,滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、愛好和熟悉結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學(xué),這樣才能進步課堂教學(xué)的有效性。運用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實施分層遞進的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出,教學(xué)只有走在發(fā)展的前面,才能促進學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛伏水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,是一個尚處于形成狀態(tài),正在成熟的認知結(jié)構(gòu)。這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng),“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的熟悉水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索,是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用,有利于進步教師的教學(xué)有效性。學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會7如何提高課堂教學(xué)的有效性,下面我就結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱膸c看法。一、建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍“不”?!安弧币馕吨环N否定,如果運用不當,可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時,對學(xué)生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等,這種做法包含著一種期待的色彩,能使學(xué)生不斷自我肯定,不斷進步。老師的肯定往往會喚起學(xué)生的自信心和自強精神,激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持有效的主動學(xué)習(xí)1.“學(xué)起于思,思起于疑”疑問是思維的火種,思維以疑問為起點,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中,可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實際,設(shè)計一些精致的小問題,引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,同時還可以活躍課堂氣氛。數(shù)學(xué)課是一門枯燥無味的課程,學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此,教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著多媒體逐漸進入課堂,過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動畫、音效等有機地結(jié)合起來,真正做到“圖文并茂”,使學(xué)生身臨其境,從而收到良好的效果。三、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí),達成有效互動合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中,小組成員為完成同一個目標分工合作,相互啟發(fā)。相互取長補短,加深對問題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點:。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學(xué)生來承擔,使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會,使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子,讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感,讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的訴說,尊重別人的意見,從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。合作過程中學(xué)生活動相對分散,干擾因素相對增多,教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員,參與學(xué)習(xí)活動,并通過提示、點撥、引導(dǎo)等方法,保證合作學(xué)習(xí)的順利進行??傊?,有效課堂是一種理念,更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學(xué),取出華而不實的花架子,少一些浮躁,多一些務(wù)實的探究。在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中反思,在反思中改進,在改進中再學(xué)習(xí)。這樣,我們的課堂教學(xué)一定能真正達到教學(xué)目標,課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。 “有效學(xué)習(xí)”校本研修反思(二) 我們常常期待這樣的教學(xué):見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢想和希望。這就不得不提到“教學(xué)有效性”這5個字。那么在新課改下,怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢?我有三個方面的思考一、把握導(dǎo)入的有效性德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?!倍抡n標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié),雖然它不是教學(xué)的重點,但它的內(nèi)容是為整個教學(xué)做好知識的鋪墊和心理準備。但,無論是哪種形式的導(dǎo)入模式,始終都不得擯棄這樣兩點原則:激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點;導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。三、落實提問的有效性巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號”。 提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式,已得到廣大教師的普遍認同,有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明:指向明確,又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。那么教師要做到以上三點,就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見??偠灾攲W(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考,對所學(xué)的知識感到驚奇與向往,并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時,教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略,是教育改革的一種目的,是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學(xué)目標的全面性,巧用各種教學(xué)方法與策略,優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式,在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動,才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會共3教研室“課堂教學(xué)有效性”學(xué)習(xí)心得體會教研室課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會前幾天,我們學(xué)校有幸請來了教研室張主任,他為我們帶來了專題講座有效課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,讓我有不小的觸動和收獲,使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂,豁然開朗;特別是在有效性、生成性、三維目標、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺?,F(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師,我的體會如下:首先,通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學(xué)的核心,知識與技能是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。其次,在學(xué)習(xí)中,我知道了:從教師的角度來講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的教,并克服無效的教。有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教,它表現(xiàn)在以下兩個方面:一是直接的促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達到了不需要教。有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容,另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。再次,做為教師而言,我要克服無效和低效的教學(xué)。要著力做到:牢固樹立三維目標的的意識,為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標,使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向,這是提升教學(xué)有效性的前提;要依據(jù)音樂學(xué)科特點和學(xué)生認知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和科學(xué)感悟,要真正確立學(xué)生主體地位,認真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來,既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征:深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué):見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中,許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸,往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境,卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說,課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活,學(xué)生應(yīng)當成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生
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