【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 久地開展社會(huì)主義法治理念教育，堅(jiān)持不懈地用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝頭腦，切實(shí)增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè),選賢任能，擢優(yōu)汰劣；關(guān)愛干警，想方設(shè)法幫助干警解決實(shí)際問題和困難，增強(qiáng)隊(duì)伍的創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力。加強(qiáng)司法行政干警執(zhí)法執(zhí)業(yè)能力建設(shè)，加強(qiáng)法律服務(wù)工作者和人民調(diào)解員隊(duì)伍教育管理。加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，嚴(yán)格遵守廉潔自律的各項(xiàng)規(guī)定,依法依紀(jì)嚴(yán)肅查處違法違紀(jì)案件,努力造就一支嚴(yán)格、公正、文明、廉潔執(zhí)法的司法行政隊(duì)伍。第二篇：關(guān)于增強(qiáng)農(nóng)村法制宣傳教育實(shí)效性的思考關(guān)于增強(qiáng)農(nóng)村法制宣傳教育實(shí)效性的思考近年來，報(bào)紙、媒體、網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展，法制意識(shí)也隨著這些媒介逐步深入千家萬戶。很多老百姓追捧滬上諸多著名的法制節(jié)目，如《案件聚焦》《東方110》等，并常常成為茶余飯后的談資，可是，在這些節(jié)目背后的法制深意，卻很少有人會(huì)去深究，這就是農(nóng)村法制宣傳教育實(shí)效性的問題。一、法制宣傳教育實(shí)效性不高的原因分析（一）認(rèn)識(shí)不到位隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民越來越看重經(jīng)濟(jì)效益，并以此作為看問題、辦事情的慣用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)那些費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而短期內(nèi)難見直接經(jīng)濟(jì)效益的法制宣傳教育工作則持回避、被動(dòng)、冷漠的態(tài)度；有些村的領(lǐng)導(dǎo)借口抓經(jīng)濟(jì)工作是硬指標(biāo)，把法制宣傳教育與經(jīng)濟(jì)工作對(duì)立起來，采取消極應(yīng)付的態(tài)度，忽視了法制宣傳教育對(duì)依法治村、提高廣大農(nóng)民法律素質(zhì)的重要作用，對(duì)法制宣傳教育的權(quán)威性、重要性認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致工作中的被動(dòng)應(yīng)付。（二）“三無”現(xiàn)象仍未徹底解決“三無”即無專職法制宣傳教育隊(duì)伍、無專門工作手段、無專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。農(nóng)村法制宣傳教育量大面廣，加之有些領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教育手段簡(jiǎn)單、陳舊，工作疲于應(yīng)付，宣傳經(jīng)費(fèi)難以保證，有心無力，影響了法制宣傳教育工作的深入開展。（三）“四難”問題依然存在一是人員集中難。農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后，多數(shù)青壯年外出打工或在企業(yè)就業(yè)，法制宣傳教育對(duì)象難以集中。二是時(shí)間安排難。1土地承包后，農(nóng)民的時(shí)間變過去集中統(tǒng)一安排為個(gè)人自由支配。加之農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)的季節(jié)性比較強(qiáng)，農(nóng)民農(nóng)忙時(shí)在田里忙耕種，農(nóng)閑時(shí)外出打工掙錢做生意，很少有空閑時(shí)間坐下來學(xué)習(xí)。三是內(nèi)容理解難。由于農(nóng)民文化水平普遍偏低，對(duì)抽象的法律條文難理解，學(xué)不懂、記不住，影響了學(xué)習(xí)的積極性。四是體現(xiàn)效果難。由于農(nóng)村法制宣傳教育存在認(rèn)識(shí)上的不足，人員、時(shí)間難以集中安排，法制宣傳教育經(jīng)費(fèi)緊張，加上農(nóng)民對(duì)法律理解掌握困難等原因，造成工作難以有效開展，法制宣傳教育的效果未能真正顯現(xiàn)。二、增強(qiáng)法制宣傳教育實(shí)效性的思路探討（一）探索教育新途徑，增強(qiáng)教育針對(duì)性利用農(nóng)村工作，滲透法制宣傳教育。要充分利用中心工作和其他工作開展法制宣傳教育，把法制宣傳教育與農(nóng)村的中心工作結(jié)合起來，滲透到農(nóng)村工作的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。通過這些工作的開展，使干部群眾受到多方面的教育，達(dá)到法制宣傳教育的目的。抓住學(xué)校教育，輻射法制宣傳教育。由于農(nóng)民集中學(xué)習(xí)確有困難，而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來自四面八方，人數(shù)多，人員集中，有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，有專業(yè)教師。充分利用好這一有利條件，在學(xué)校中加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生的法制教育，通過學(xué)生的輻射帶動(dòng)使家長(zhǎng)和學(xué)生都受到法制宣傳教育。一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭，一所學(xué)校就能覆蓋一個(gè)村。這樣，既抓住了在校學(xué)生的法制教育，又發(fā)揮了學(xué)校在農(nóng)村法制宣傳教育中的輻射作用，可以提高法制宣傳教育效果。開展多種活動(dòng)，烘托法制宣傳教育。借助現(xiàn)有的組織體系、網(wǎng)絡(luò)體系開展法制宣傳教育。整合各種社會(huì)力量，爭(zhēng)取相關(guān)部門的支持與合作，建立長(zhǎng)效的“搭便車”制度。如利用“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)宣傳法律知識(shí)，把枯燥的法律條文簡(jiǎn)化為通俗易懂的法律小知識(shí)、法律小故事，編成文化教材或法制文藝節(jié)目，可以增加農(nóng)民學(xué)習(xí)法律知識(shí)的趣味性，提高法制宣傳教育的實(shí)效性；利用農(nóng)業(yè)科技部門宣傳農(nóng)業(yè)科技信息的機(jī)會(huì)，普法工作人員隨同科技人員進(jìn)村入戶開展法制教育；利用計(jì)劃生育管理網(wǎng)絡(luò)及計(jì)生隊(duì)伍開展法制教育工作，把計(jì)生工作與發(fā)放法制教育資料、面授相關(guān)法律知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。（二）轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育效果內(nèi)涵從“法制教育”向“法治教育”轉(zhuǎn)變。隨著“依法治國(guó)”基本方略的實(shí)施和農(nóng)民法律知識(shí)的不斷提高，法制宣傳教育應(yīng)從“法制教育”過渡到“法治教育”，將教育的落腳點(diǎn)從求知轉(zhuǎn)向知行并舉、從遵紀(jì)守法轉(zhuǎn)向“維權(quán)行義”并重。只有實(shí)現(xiàn)法制宣傳教育的內(nèi)涵從“法制”向“法治”的轉(zhuǎn)變，才能既與我國(guó)現(xiàn)行憲法相契合，與建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的目標(biāo)相一致，也更加符合農(nóng)民的實(shí)際需求。性質(zhì)由“公民義務(wù)”向“公民權(quán)利”轉(zhuǎn)變。在接受法制宣傳教育應(yīng)當(dāng)是公民承擔(dān)的義務(wù)的理念指導(dǎo)下，實(shí)踐中呈現(xiàn)出“政府熱、百姓冷”，“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”的特征，法制宣傳教育成了農(nóng)民的沉重負(fù)擔(dān)，加劇其排斥乃至抗拒的心理。因此，只有將接受法制宣傳教育由“公民義務(wù)”向“公民權(quán)利”轉(zhuǎn)變，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，才能增強(qiáng)農(nóng)民學(xué)法的自覺性，進(jìn)而在行動(dòng)上得到認(rèn)同和接受。功能從法律知識(shí)教育向法律素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我國(guó)的法制宣傳教育從“一五”、“二五”法律知識(shí)啟蒙教育到“三五”法律意識(shí)的提高，側(cè)重于法律常識(shí)的“灌輸”而未重視法律素質(zhì)的培養(yǎng)，這種工作重心的確定是基于當(dāng)時(shí)我國(guó)公民法律知識(shí)貧乏和法律意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀。然而，單純的法律知識(shí)“灌輸”只是“授之以魚”，未來的法制宣傳教育應(yīng)以提高公民法制觀念為核心、提高學(xué)法用法能力為目標(biāo)，樹立“授之以漁”的理念，不斷提高農(nóng)民的法律素質(zhì)，如此才能使農(nóng)民真正具備與其主體地位相一致的法律理念和主動(dòng)的行為方式。方式從行政指令式向啟發(fā)自愿式轉(zhuǎn)變。我國(guó)的法制宣傳教育是由政府主導(dǎo)、自上而下推進(jìn)實(shí)施的，相應(yīng)的政府職能部門承擔(dān)著組織宣教的重?fù)?dān)。這種模式有其優(yōu)越性，但又有一定的弊端，在法制教育關(guān)系中，宣教組織者以管理者、教育者的身份自居，是權(quán)力主體；而受教育者只具有被動(dòng)接受的義務(wù)，是義務(wù)主體，導(dǎo)致宣教活動(dòng)成為純粹的單方行為，接受教育的一方則易產(chǎn)生被強(qiáng)制、壓迫的心理壓力和抵制情緒。因此，宣教組織者應(yīng)轉(zhuǎn)變自身定位，在對(duì)待與法制宣傳教育對(duì)象的關(guān)系問題上，將居高臨下的單向性的不平等關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)式的平等關(guān)系，從而在宣教活動(dòng)中努力營(yíng)造平民色彩，盡可能消除官僚主義對(duì)宣教活動(dòng)的不利影響。與此同時(shí)，法制宣傳教育手段應(yīng)從原來濃重的行政指