【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 種消極情態(tài)，低觸、厭倦，這種消極情態(tài)阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很重要的。我們可以從以下幾方面著手：1．找準(zhǔn)聯(lián)系，以舊引新激趣。完全陌生的知識(shí)或熟悉而沒(méi)有新意的知識(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有興趣。因此，教師在鉆研教材時(shí)，要善于找準(zhǔn)知識(shí)間的銜接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們求知的興趣。如：學(xué)習(xí)梯形的面積計(jì)算公式之前，可引導(dǎo)學(xué)生回憶三角形面積計(jì)算公式的來(lái)龍去脈，堂學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松。2．明確責(zé)任，督促學(xué)生生趣。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能引起學(xué)生的直接興趣，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感。即結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生興趣。如：統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)就與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過(guò)這一知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿著數(shù)學(xué)，學(xué)好了數(shù)學(xué)，生活的本領(lǐng)也就增強(qiáng)了。這樣，也會(huì)對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。3．體驗(yàn)成功，引發(fā)興趣。學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的愉快感，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)那些學(xué)困生要低目標(biāo)、小起點(diǎn)，讓他們也能體會(huì)到成功的歡樂(lè)。例如，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，答對(duì)了，老師向他表示祝賀，并獎(jiǎng)勵(lì)一顆“進(jìn)步星”；對(duì)學(xué)困生的作業(yè)，老師先讓他們只做一題，做對(duì)了再獎(jiǎng)勵(lì)做第二題……這樣，就會(huì)使學(xué)困生感受到學(xué)生的成功感，就會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師再不適時(shí)機(jī)地幫助、鼓勵(lì)，便能引發(fā)學(xué)生的興趣向更深更廣處發(fā)展。4．開(kāi)展活動(dòng)，鞏固興趣。學(xué)生受其年齡特征的影響，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的興趣往往不穩(wěn)定，因此，教師要組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)鞏固興趣，如：“口算比賽”、“小小診所”、“聰明小博士評(píng)比”等。特別注意為學(xué)困生設(shè)計(jì)特長(zhǎng)比賽，分成小組，根據(jù)他們本身的能力特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，促使興趣的鞏固。學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高，還取決于學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高。因此，作為教師，如何指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)業(yè)成績(jī)呢？我是這樣做的：1．讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中。如：為了能讓我們班的學(xué)困生張*能充分參與到課堂教學(xué)之中，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：事先作準(zhǔn)備。為了提高張*的自信心，我就在課前告訴他老師要問(wèn)的題目，讓他事先做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，我就特意讓他回答這些題目，并伺機(jī)表?yè)P(yáng)他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)張*上課舉手的次數(shù)越來(lái)越多。第二步：讓張*回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，上黑板做一些基本題。到實(shí)驗(yàn)第二步時(shí)，我不再事先給他題目，而是在上課時(shí)讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：什么叫做圓錐的高？判斷兩個(gè)比能否組成比例的方法等。有機(jī)會(huì)，我還會(huì)安排他上黑板做一些基本題，如：解比例、四則混合運(yùn)算等。第三步：讓張*學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。當(dāng)別的學(xué)生回答了問(wèn)題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給張*，讓他來(lái)評(píng)價(jià)。使他在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自身也不斷得到提高。第四步：獨(dú)立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我要試著讓張*回答一些思維強(qiáng)度比較大的題目了。如，我在復(fù)習(xí)《四則混合運(yùn)算》這一知識(shí)時(shí)，首先出示了幾個(gè)式子，讓學(xué)生分別說(shuō)出每個(gè)式子的運(yùn)算順序。接下來(lái)就讓張*來(lái)總結(jié)四則混合運(yùn)算的順序。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，首先思維要有廣度，其次思維要有順序。起初，張*不太有信心，我就用鼓勵(lì)的目光看著他，試乎是說(shuō)“你一定行！”在我的鼓勵(lì)和提示下，張*終于把這個(gè)問(wèn)題完整地回答了出來(lái)，而且很有條理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，張*終于敢舉手回答難題了。有時(shí)，他會(huì)出錯(cuò)，但我從不批評(píng)他，而是用“再想想，你準(zhǔn)能行！”這些話來(lái)激勵(lì)他。在我的一步步引導(dǎo)下，現(xiàn)在的張*已經(jīng)完全投入到課堂教學(xué)之中。由于聽(tīng)課效率的提高，知識(shí)掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。2．有效地安排課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)可以由教師根據(jù)學(xué)困生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，做到“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日清”。也可安排好差結(jié)對(duì)，讓他們?cè)诨突ブ泄餐岣?。三．持之以恒，彈好“尾聲”。造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識(shí)、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。今天認(rèn)識(shí)的東西，明天又會(huì)忘記，剛剛得到表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事，教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)，事情的發(fā)展往往會(huì)有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們?cè)谧鰧W(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖通過(guò)幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見(jiàn)影，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)一而再，再而三、持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。有教育者說(shuō)過(guò)，轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。陶行知先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！币虼耍覀儾浑y發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作在教學(xué)工作中的重要意義。隨著教育改革的不斷深入，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越受到關(guān)注，為此，廣大教師已經(jīng)從不同角度探索出很多可行的轉(zhuǎn)化措施，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展，為了做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家學(xué)者及教育界的資深教師都從不同角度，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究，但直到現(xiàn)在也沒(méi)有一個(gè)卓有成效的方案，成為教育界始終在探索課題。多數(shù)教育者認(rèn)為“學(xué)困生”是指：智力、身體正常，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)限未能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生。從定義上我們必須清楚：教育界所公認(rèn)的學(xué)困生他們首先是智力、身體正常，也就是要我們教師認(rèn)識(shí)到這部分孩子并非先天的智力、身體障礙造成他們的學(xué)習(xí)困難，即是要我們明白他們具備可塑性。那么，要想重塑它們，把他們轉(zhuǎn)變成一個(gè)合格的學(xué)生，就要求我們首先要對(duì)這些學(xué)困生“為什么學(xué)習(xí)困難”有一個(gè)準(zhǔn)確而合理的歸因，摸清“學(xué)困生”的類(lèi)型和癥結(jié)所在，以便我們?cè)诤罄^的轉(zhuǎn)化工作中具有針對(duì)性，根據(jù)不同的人、不同的歸因制定不同的轉(zhuǎn)化方案，因此，不難發(fā)現(xiàn)：了解學(xué)困生是我們做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的第一步。[主體]：一、學(xué)困生的特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。在我校開(kāi)學(xué)初對(duì)中學(xué)各年級(jí)學(xué)困生的調(diào)查問(wèn)卷中在對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展是十分重要的