【文章內容簡介】 初二政治教師候蕊霞講了“友情價更高”一節(jié)課，全堂通過兩次重要的討論，即：“我們如何與異性交往”和“小青應該如何去做？”提高了學生的認識層次，給了學生一個與異性交往的尺度，讓學生學會了交往，懂得了友情的價值，既學會了理解尊重別人，也懂得了合理克制自己。在候老師的精心預設下，為孩們子提供了一節(jié)必修課?！端墒蟆芬徽n是小學語文五年級上冊第三單元一篇略讀課文，教學這篇課文的重點是引導學生在讀中感悟松鼠的可愛及其生活習慣特點，付小恩老師執(zhí)教本課時，采用了“興趣導入——提示導學——整體感知——精讀品悟——拓展延伸”略讀教學五步模式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，強化了學生的自主學習，課堂上運用了豐富的教學方式，促使學生在動態(tài)感悟中學會閱讀。我們一致認為，付老師在閱讀教學中邁出了成功的一步，她所采用的五步教學法也是小學部在閱讀教學改革中的一個成果。高二語文教師王曉娜講的是詞《雨霖鈴》。授課中，教師承前啟后，內勾外聯(lián)，真是“胸藏萬卷憑吞吐”，“腹有詩書氣自華”。課堂上，教師非常注重文學感染，講課幽默有趣，喜得學生認可。全堂點撥到位，輕松自然；教師態(tài)度平和，師生對話平等；教師樂教，學生樂學；板書簡約條理，大氣而不失美觀，窺一斑而不失全貌，有提綱挈領作用，讓學生看后一目了然，心知肚明。一節(jié)課，不論是聽她吟誦千古絕句，還是聽她行云流水般地引用百家學者名言，都給人一種享受。三、玉中指瑕金無完赤，人無完人，即使我們認為的一節(jié)優(yōu)質課，也有需要打磨推究的地方。為了進一步提高課堂教學質量，我們不得不面對現(xiàn)實，重視我們課改中的現(xiàn)狀，指出我們在改革進程中的一些缺失：教師的責任不是為了在課堂上得到學生“一致的聲音”，相反，是為了讓學生勇于且能夠發(fā)出不同的聲音，并且使每一種聲音都變得更加美好、更加和諧。教師要善于處理新的生成，能夠將沒有“預約”的思想火花精彩紛呈，這樣我們的課堂將因隨機點化而充滿生氣與活力。我們的學生將因循循善誘而智慧聰穎。陶行知說過：“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”。我們是教育人的人，課堂教學一定要講求真實，注重實際效果，不能機械教案，刻意做作，萬勿讓聽者留下華而不實的印象，不要給學生留下弄虛作假的口實。有個別教師，基本功較差，有待于不斷學習來提高自身素質。平時一定要加強聽課，做好教后反思，努力提升自己的課堂教學水平。課件使用講究實用。這次賽講每位教師都使用課件，部分教師還使用學案。這點值得肯定和鼓勵。但是，大家應注意兩點：第一、一份實用的課件付諸是教師大量的心血，需要我們老師在課下溶入更多的智慧和汗水，我們不能為課件而課件，為新穎而課件。有些課件就是三四個問題的顯示，提示、思考答案等教學流程，沒有得到充分體現(xiàn)，還是靠教師口頭傳授。第二、課件的制作力求貼合自己的教學思路，學生的認知規(guī)律。借鑒是我們提倡的，但創(chuàng)造是我們必須達到的。有些課件令聽者明顯感到和授課者的教路不吻合，和學生的思維相脫離。希望在這方面提升和優(yōu)化。四、理論探究今天借這個機會，和各位老師探究一個問題，雖然是班門弄斧，但我還是真切希望能起到拋磚引玉的作用，這個問題就是關于“學生是課堂教學的主體”問題。如果任何課堂教學不能引起學習者積極地親自參加活動，那么我們認為這種教學充其量只能算是取得微小的收獲。為了我們的課堂教學能真正做到“以學生為主體”，我從幾個方面談點認識：第一、課堂教學的基本觀點：我國教學研究專家，北師大教授裴娣娜提出了當代課堂教學的四個基本觀點：整體綜合的觀點，即將課堂教學視為一個有內在關系結構的整體系統(tǒng)，著眼于研究它的內在的結構層次、過程和關系，以達到優(yōu)化教學過程，提高課堂整體效益的目的。發(fā)展的觀點：課堂教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展其基本能力和培養(yǎng)其良好品德，不僅要發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性，而且要使學生具有自我教育、自我管理、自我完善的能力。不僅要發(fā)展學生潛力，而且也要發(fā)展非智力因素。主體性觀點，所謂主體性，是學生在教師指導下主動地進行學習時表現(xiàn)出來的一種主觀能動性。它一方面表現(xiàn)在對外在客觀信息的能動選擇上，另一方面表現(xiàn)在對外在信息的內部加工上。前者要興趣、需要的支配，表現(xiàn)為自覺性、選擇性；后者受原有的知識經驗、知識結構、意志、性情等制約，表現(xiàn)為獨立自主性、創(chuàng)造性。因此主體性實際上是作為認知主體在處理外部信息時的能動表現(xiàn)?；顒訉嵺`的觀點。這是課堂教學中認知的起點，是主客體關系的中心環(huán)節(jié)。課堂教學要充分體現(xiàn)認識活動的實踐性。以上四個觀點是當代課堂教學的基本觀念，只有教育者有了這種認識，才可能在實施中得以體現(xiàn)。第二、課堂教學的目的和任務：大家都知道，教育的目的和任務是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。而學會生存是前三者學習成果的主要表現(xiàn)形式。學會認識即獲取知識的手段，學會做事即能夠對自己所處的環(huán)境產生影響，學會共同生活即與他人一道參加所有活動并能夠進行合作。具體來說，目的和任務包函以下內容：在認知能力方面，有善于捕捉、組織判斷各種信息價值的能力，善于對自己的各種需要、能力、思維品質與策略、態(tài)度和行為進行反思的能力，根據反思的結果自覺進行自我調控的能力。在道德方面，能夠在積極向上的人生價值觀的指導下，形成崇高情感，具有責任感和義務感，成為既有理想抱負、又能處理好各種關系的未來新人。在精神面貌方面，應自信、自強，有迎接挑戰(zhàn)的勇氣，有承受挫折，戰(zhàn)勝危機的意志，不斷完善自己，實現(xiàn)終身發(fā)展。第三、學生是主體：課堂教學的觀念和目的任務決定了學生是課堂教學的主體。學生的主體性具體表現(xiàn)在選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性上。學生的選擇性突出地表現(xiàn)在對學習對象的選擇上。其實學習過程是一連貫的選擇活動，同時學生對外界信息的接收、加工、整合也都有選擇。例如：內容相同但由于學生從不同的角度，以不同的方式和方法學習，其結果就會有天壤之別。當然學生在課堂教學中的選擇是受教學目標與要求的限制的，所以這就要求我們的課堂教學應該適應學生的認知和實踐能力，滿足學生個人的主體需要和興趣。如果不如此，學生在課堂教學中就可能會削弱甚至喪失自己的主體性地位，從而導致課堂教學的失敗。