【文章內(nèi)容簡介】 及分享成果等；⑦課例研究是一個循環(huán)的過程。本課題中所指的“課例研究”，是在小學《道德與法治》學科中，落實小學生核心素養(yǎng)的行動研究。三、研究內(nèi)容本課題研究基于小學生身心發(fā)展規(guī)律及自主成長過程，從《道德與法治》學科特點出發(fā)，辨析并梳理適合小學生發(fā)展的有學科特色的核心素養(yǎng)，并建構(gòu)小學《道德與法治》學科核心素養(yǎng)發(fā)展的理論結(jié)構(gòu)與框架。落實課堂教學，提供學科研究平臺，從《道德與法治》課堂的典型案例中提取研究素材，并結(jié)合理論研究，以點帶面，整合有效的教學策略，輻射一線教師，從而提高學科教學水平。研究特別關(guān)注蘇州園區(qū)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)這個環(huán)境中，處在中西文化交融地帶的我們，如何對道德與法治學科中著重培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)定位，并探究在教學過程中怎樣加以落實。《道德與法治》學科教學目標的具體性研究本子課題著重探討小學生核心素養(yǎng)與《道德與法治》學科性質(zhì)的相關(guān)性，即通過對一系列理論與實踐探索的歸納總結(jié)，了解哪些核心素養(yǎng)適合在《道德與法治》學科培養(yǎng)，提煉出相關(guān)的理性認識，并力爭形成相對獨立與完善的小學《道德與法治》學科核心素養(yǎng)發(fā)展的理論結(jié)構(gòu)與框架。結(jié)合《道德與法治》的具體課例目標及課程標準的研究，探討小學生核心素養(yǎng)如何在《道德與法治》學科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標上具體化。2．圍繞小學生發(fā)展核心素養(yǎng)的《道德與法治》學科主題與內(nèi)容的適用性研究結(jié)合小學生核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，著眼于《道德與法治》學科特征與目標，以學生生活為出發(fā)點，以課堂教學為載體，優(yōu)化與整合學科相關(guān)主題與內(nèi)容，對于學科核心素養(yǎng)融入《道德與法治》現(xiàn)有教材內(nèi)容，積極開發(fā)合適的課程資源充實教學，有效推進學科教學的開展，使課堂教學活動更加豐富，更具時代感或地域特色?！兜赖屡c法治》學科課型與要求的創(chuàng)新性研究結(jié)合“以人為本”的教學理念，嘗試開發(fā)豐富的《道德與法治》學科課型，例如事例明理課、行為體驗課、觀點辯論課、常識教育課、繪本閱讀課等，探究不同課型對于不同小學生發(fā)展核心素養(yǎng)的適應性。對于有效的課型加以整合，整理出相關(guān)課型的操作方法與過程，加以推廣。《道德與法治》學科實施與評價的有效性研究深入貫穿《道德與法治》課堂教學設計、教學實施及教學反思過程，以行動研究的方式探討道德與法治教學中喻理法、情境渲染法、討論研究法、角色體驗法等不同方法的有效性，結(jié)合課例，研究不同方法在道德與法治課堂實施過程中有效的操作方法與過程。為課程教學策略提供幫助。四、研究過程及操作舉措 研究過程：首先，回顧梳理在品德課程建設方面取得的經(jīng)驗，重點提煉在“小學生發(fā)展核心素養(yǎng)”以及《道德與法治》教學方面的有效策略以及存在的不足和可提升的空間，為后續(xù)研究提供實踐意義上的支撐。其次，通過文獻研究，對“小學生發(fā)展核心素養(yǎng)”概念的理解與認知，結(jié)合本學科創(chuàng)新性課型與教學方法的理論研究，為后續(xù)研究提供理論意義的支撐。第三，在建構(gòu)主義理論引領(lǐng)下，借助多樣的活動型課程的課程理念、主要內(nèi)容、大致結(jié)構(gòu)、操作路徑、資源保障等方面深入研究，形成《道德與法治》課例研究框架與教學策略操作指南。最后，以協(xié)作為基礎(chǔ)，分層并進，根據(jù)各校研究的側(cè)重點，理論研究與實踐探討相結(jié)合，區(qū)域性研究與專題研究、典型個案研究相結(jié)合，整合多方資源，協(xié)調(diào)有序地進行研究。操作舉措：第一階段：課題論證、申報、培訓與開題（～）收集課題參考資料，完善課題研究方案，積極申報立項；全面組建研究團隊，借鑒最新成果，匯編成冊，開展課題研究前期培訓；制定課題組研究制度和計劃，組織開題工作。第二階段：課題深入研究和中期匯報（～）啟動子課題研究，通過文獻研讀、專題講座、調(diào)查問卷等方式，積極開展學力內(nèi)涵研究；通過文獻比較、教學展示、觀摩研討、課例評析等，積極提出基于小學生發(fā)展核心素養(yǎng)推進道德與法治課堂策略的提升；通過行動研究、課例研究，展示促進學生核心素養(yǎng)提升的公開課、案例、研究論文等成果，遞交中期匯報。第三階段：提高完善及課題結(jié)題（～）在中期匯報的基礎(chǔ)上，對取得的研究成果進行進一步優(yōu)化、提煉、充實和完善，推出道德與法治課型與設計實施策略的提升體系，展示系列公開課、案例、研究論文和課程資源等成果，對課題研究中教師所撰寫的優(yōu)秀論文及優(yōu)秀案例進行匯編。撰寫結(jié)題報告，做好結(jié)題匯報，迎接專家審核評估。通過結(jié)題匯報、經(jīng)驗交流、網(wǎng)絡交流等形式進行課題成果展示推廣。五、初步研究結(jié)果本課題自2017年3月立項以來，圍繞課題研究的主要目標和核心任務，重點就以下幾個方面開展了研究工作，作了一些有益探索。1．理論學習：早在課題設計申報階段，我們就認真關(guān)注學習了《核心素養(yǎng)的核心在哪里》（鐘啟泉）《什么是核心素養(yǎng)——為了培養(yǎng)“全面”發(fā)展的人》、《小學品德教學策略與行為診斷》（胡春娜）等一批專家學者論文，而在課題正式立項以來，我們又認真學習了《小學品德與生活（社會）教學設計與案例分析》《魯潔德育論著精要》《學校見聞錄——學習共同體的實踐》等理論書籍，為課題研究的開展奠定了扎實基礎(chǔ)。通過理論學習，我們對道德與法治學科中著重培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)定位有了更深入的思考，并進一步探究在教學過程中怎樣加以落實。為使課題研究走向務實、深入，本課題在研究中強調(diào)階段性，確定重點攻關(guān)；強調(diào)過程性，細化落實研究；強調(diào)實效性，及時計劃總結(jié)。自立項以來，總課題組首先將園區(qū)各校子課題成員配備到位，合理分工，各子課題相對獨立但又有橫向聯(lián)系與關(guān)照，研究的力量得到了保證，研究的觸角指向了教育教學工作的各個方面。其次，分子課題，依托區(qū)域各個學校教學特色，整合學校教育教學工作，分別進行有重點地探索與研究，如，以星海小學、金雞湖學校為主的子課題一的研究，重點探索基于小學生發(fā)展核心素養(yǎng)的《道德與法治》學科教學目標的具體性研究。再次，要求各子課題將每學期的基礎(chǔ)研究規(guī)范為開學初計劃、此后每月一次研討活動，或是專門的研究會議，或是有特色的活動進展，學期末及時總結(jié)研究收獲。在此基礎(chǔ)上，探索有個性的研究。3．實踐探索本課題在準備與實施階段，按計劃推進研究，每一階段確立不同的研究重點，進行現(xiàn)場展示交流課的觀摩研討活動，聚焦研究工作，確保研究效果。如，赴上海靜安區(qū)第一中心小學開展江浙滬名師展示研討活動等，在實踐中進行課題內(nèi)容的深入研究。六、初步研究結(jié)論教育目標的確定基于本學科小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，強化“立德樹人”，落實社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和法治教育的啟蒙。教學課型遵循兒童視角，營造兒童文化，強加兒童道德與法治學習、踐行的樂趣和成效。教學方法倡導現(xiàn)代學習方式，引導