【文章內(nèi)容簡介】 會贊揚自己學(xué)會贊揚自己，悅納自己，不自卑，不自憐，不自責(zé)。自信是保持愉快情緒的重要條件，自信來自于對自我的正確認(rèn)識和評價，感覺到為別人所贊賞和具有責(zé)任感。適當(dāng)?shù)刭澝雷约阂灿兄谠鰪?qiáng)自信，增添快樂。如國外流行的“PR法”(PRIDE的縮寫)，就是每天用一分鐘大聲講述自己的優(yōu)點，對著鏡子表揚自己，以增強(qiáng)自信。學(xué)會善待他人融洽人際關(guān)系首先，要善于對師長和同學(xué)微笑。微笑是友善的信號，會給別人帶來溫暖和歡樂，也會得到別人的喜歡，從而贏得別人與自己主動交往，使自己擺脫孤獨感和寂寞感，內(nèi)心充實，心情舒暢，不斷產(chǎn)生信心和力量。其次，在與他人交談時，適當(dāng)、真誠地贊美別人的優(yōu)點，會使別人感到高興，別人也會投桃報李，夸贊你的閃光點，使你有如沐春風(fēng)之感，信心大增。再次，在生活上、學(xué)習(xí)上主動幫助同宿舍、同班同學(xué)，進(jìn)而幫助其他人，這樣，不僅贏得了別人對自己的好感、贊揚和幫助，也使自己增強(qiáng)了社會責(zé)任感。同時，自信心不僅得到了調(diào)動，而且可以得到社會性的升華。在生活中我們可以將大目標(biāo)分割成幾個小目標(biāo)，小目標(biāo)的制定可以讓自己明顯地感覺到進(jìn)步，更容易體會成功，同時也增強(qiáng)了自信心。第四篇：找回自信找回自信 激發(fā)興趣 突出個性——談鄉(xiāng)村小學(xué)生作文中的幾個問題與對策（羅平縣九龍鎮(zhèn)阿者完小 高藝進(jìn)）摘要：現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學(xué)生，十之八九對作文存在缺乏自信、害怕寫作，興趣不濃、不愿練筆，注重“拷貝”、個性弱化等問題?；诖朔N現(xiàn)狀，特提出相應(yīng)對策，以幫助學(xué)生找回寫作自信，激發(fā)寫作興趣，張揚寫作個性。關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文問題對策 自信興趣個性《課標(biāo)》在對學(xué)生各個學(xué)段的寫作要求中強(qiáng)調(diào)了：“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”、“有興趣”、“樂于書面表達(dá)”、“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容”、“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。從這些詞句中我們可以看出：增強(qiáng)學(xué)生對寫作的自信、激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣、突現(xiàn)學(xué)生寫作的個性，既是對學(xué)生寫作的要求，也是對語文教師作文教學(xué)的要求。然而，我們的現(xiàn)狀、特別是鄉(xiāng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，卻十分令人擔(dān)憂。找到問題的關(guān)鍵所在，并尋求具有針對性的、行之有效的對策，是我們每個小學(xué)語文教師的職責(zé)所在，也是提高教師自身職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑之一。一、存在問題在我看來，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)生作文中存在的問題主要有以下幾方面：第一，學(xué)生對習(xí)作缺乏自信，害怕寫作。形成這種心理弱勢的因素可能是多方面的，但我認(rèn)為最主要的還在于我們教師的作文教學(xué)方式與評價方式存在問題。教師行之有效的作文指導(dǎo)，激情洋溢的評價，猶如是作文教學(xué)的催化劑，能促使學(xué)生感情迸發(fā)、充滿自信的去表達(dá)自己的情感和見解。然而，我們的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。首先是教師的教學(xué)方式、指導(dǎo)方式單一，學(xué)生的寫作熱情、自信不足?，F(xiàn)有的作文教學(xué)模式側(cè)重于命題，側(cè)重于范文，側(cè)重于指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作沖動被滿黑板的剛要、方法、竅門所阻擋。文章原本是學(xué)生自身生活的再現(xiàn)，雖然他們的人生觀、世界觀還沒成熟，但卻閃爍著可貴的童心、童趣，任何高明的教師也不能替代他們的想法和生活，滿黑板的剛要、方法、竅門，或許只會導(dǎo)致人文分離，挫傷學(xué)生對寫作的自信。其次，教師的評價過低更是嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自信。學(xué)生的作文是一篇篇文章的“初胚”，雖不美觀，卻也是他們辛辛苦苦才完成的，融入了學(xué)生自己豐富的觀察、想象和情感，經(jīng)歷了他們艱苦的腦力勞動。教師若以成人的眼光去審視孩子眼中的世界，橫挑鼻子豎挑眼，學(xué)生的成功感得不到滿足，自信心被挫傷，哪還有寫作的熱情、修改的沖動呢?久而久之，學(xué)生就會對寫作產(chǎn)生恐懼而害怕寫作了。再次，作文的承載超過了孩子的背負(fù)。許多教師認(rèn)為，語文教學(xué)的一切成果最終都體現(xiàn)在學(xué)生的作文中，對學(xué)生的作文寄予的期望過高，讓學(xué)生的作文承載得太多，以至于許多孩子一開始就對作文敬畏三分，甚至怕得要命。再加上作文的評分歷來要求偏高，特別是針對小學(xué)生的作文，就是寫得再好，也只能得到90多分，總有那么幾分被無情地扣除或否定。于是，孩子對自己作文的自信被無情的抹殺，習(xí)作的熱情也就在無聲中慢慢地消逝了。在實踐中，我們還往往會看到一些教師對學(xué)生的作文下這樣的評語：“這是一篇流水賬”、“字?jǐn)?shù)還不到400個”、“這個主題太低級了”……這些清規(guī)戒律，禁錮了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳，挫傷了學(xué)生的自信，抹殺了學(xué)生的熱情。第二，學(xué)生習(xí)作的興趣不濃，不愿自覺練筆。對于這一點，其原因，大多與上述內(nèi)容有關(guān)，在此就不再多敘。但還有一點必須指出的，那就是教師在作文教學(xué)中居高臨下的判官地位，使得學(xué)生在習(xí)作中始終處于心理弱勢的狀態(tài)。在他們看來，習(xí)作的每一句“白紙黑字”都要面臨著教師的審視與評價。在這種心理弱勢的狀態(tài)下，學(xué)生總害怕自己的習(xí)作被老師同學(xué)們挑出各種毛病而笑話或指責(zé)。于是，他們便采取自我防衛(wèi)，關(guān)閉內(nèi)心世界而不想練筆了。第三，學(xué)生的作文往往只注重拷貝，而缺乏個性化的情感或見解，也就是個性弱化?，F(xiàn)在的小學(xué)生（特別是鄉(xiāng)村小學(xué)生）作文中，往往存在題材單一、內(nèi)容空洞、缺乏主見、語言貧乏等個性弱化現(xiàn)象。有的學(xué)生為了交差而閉門造車、東拼西湊；有的學(xué)生為了追求高分而故作粉飾、言不由衷……那么，到底是誰泯滅了學(xué)生的作文的個性風(fēng)采呢？究其原因又有以下幾點：其一，時空狹窄，缺乏個性體驗。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不竭?！必S富多彩的課余生活為學(xué)生提供了獲得個性體驗的可能。然而，審視當(dāng)今鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活現(xiàn)狀，卻讓人憂慮重重。讓我們來看看當(dāng)今鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活吧：上午起床后到校上課，中午返家吃飯后再到學(xué)校上課，如此反復(fù)，他們的生活竟是這般單調(diào)。而其余課余時間和節(jié)假日，也被無數(shù)的家庭作業(yè)和家務(wù)勞動占得滿滿的。如此還怎樣談學(xué)生課余生活之豐富多彩呢？其二，教師的指導(dǎo)、評價方式欠佳，個性化見解、情感匱乏。對于這一點，前文中已說到。其三，學(xué)生因缺乏安全感而封閉自我，抑制個性。有人說：“孩子是天生的藝術(shù)家，盡管他們對現(xiàn)實生活的把握還不夠充分，但他們的內(nèi)心里卻有著和成人完全不同的色彩，那是另一種藝術(shù)，另一種精彩，只要釋放出來，便會以它眩目的美麗令人驚嘆，以?我口舒我心，我手書我請?展露心靈?！比欢?，大多數(shù)學(xué)生并沒有幸運的找到坦露內(nèi)心的途徑，他們寫作的時候，不是考慮我想寫什么、表達(dá)什么，而是考慮我應(yīng)該說什么、怎么說。他們往往把自己最真實的想法關(guān)在內(nèi)心深處，把真情實感封存中心底。這樣一來，作文中的個性化見解和情感體驗自然就無從尋覓了。二、實施對策針對上述問題，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢?怎樣尋找一條改變這些不如人意的現(xiàn)狀的道路呢？我想在實際教學(xué)中，我們可以從以下幾方面去做：第一，想辦法幫助學(xué)生找回自信，使其愛上寫作。從教育心理學(xué)的觀點