【文章內(nèi)容簡介】 已組織人員多次到外地的高職院校考察學習，對校內(nèi)機構(gòu)設置、崗位職數(shù)等框架也已基本明了，因而可以組織一班人馬，結(jié)合學校實際對現(xiàn)有管理手冊修訂完善，明確各系部的崗位職責，健全教育教學管理規(guī)章，完善各項考核制度。學校搬遷新校區(qū)后，就可立即向高職校系部管理模式過渡，在以后運行過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學校實際再加以修改，使之日臻完善。實行系部二級管理，學校要給予各系部一定程度上的權(quán)利，包括人、財、物；但各系部不得單獨設立帳戶，所有收入必須交入學校大帳，統(tǒng)一支出。系部負責人的權(quán)限相對大了，而相應承擔的責任也應加大，必須全面負責系部的教育教學、學生管理等工作。系部負責人的能力要強，工作方法要靈活，凝聚力要高，但大局意識、服從意識更要強；各職能部門負責人的服務、協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用要進一步發(fā)揮。這樣，在校長室的領(lǐng)導下，職能處室與各系部相互配合，相互促進，推動學校工作快速發(fā)展。進入新校區(qū)后，在校學生人數(shù)、班級數(shù)急劇增加，有可能會出現(xiàn)一位老師擔任1個及以上班級班主任的情況，而對班主任的考核必須強化，獎懲力度要加大。此外，還可借鑒其他高職校的模式，即從校外聘用大學生擔任輔導員，每人負責2～3個班級學生的管理工作。，深化分配制度改革。學習總結(jié)報告 學習工作報告 公司學習報告 交流學習報告 出差學習報告要堅持“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、合理分配”的分配制度，實行個人收入與崗位職責、工作實績掛鉤，要逐步形成向突出人才、特殊和關(guān)鍵崗位傾斜的分配激勵機制，獎勤罰懶，重實績、重貢獻，合理拉開差距，充分調(diào)動全體教職工的工作積極性。級骨干教師外出考察報告市七小 馬桂萍2009年4月2日，在石嘴山市培訓中心的統(tǒng)一組織下，71名第三批市級骨干教師踏上了赴蘇州、上?？疾鞂W習的征程。今年的塞上江南，盡管是陽春三月，花木繁茂，但還是處處春寒料峭。然而，我們?nèi)?1名骨干教師的學習熱情卻是格外的高漲，帶隊張老師感慨道：這是我所帶的最遵守紀律、學習、記錄最認真的一批骨干教師。因此，我們每個人的聽課記錄本檢查都得了滿分。此次外出考察學習，收獲頗為豐厚，感受尤為深刻的是蘇州、上海兩地超前的理念、優(yōu)質(zhì)的教育、科學的管理以及精良的師資。不管是學校管理還是教師課堂教學都具有較強的系統(tǒng)性、針對性和實效性，值得我們學習的地方很多。一、學校管理蘇州三元實驗小學以求真、求實、求新為學校的辦學宗旨，他們也的確是這樣做的。其中孩子圖書館整個占用了一層樓，分低、中、高段三個部分，書籍種類繁多、包羅萬象，不僅有大量文本圖書還有許多電子圖書供學生查閱使用。管理設施足夠人性化，有供不同年齡段的孩子閱讀的書籍和使用的座椅。為了使孩子的閱讀有用武之地，學校自己編撰出版了《泉涓涓而始流》、《走進e時代》等校園藝術(shù)文化期刊。由于讀的書多了，孩子們個個滿腹經(jīng)綸，于是成立了“三元”孩子自己的百家講壇。在濃濃的書香氛圍中讀書真的成為“三元”孩子的時尚。學校還設有模擬法庭、模擬交通站等實地演練的場地。同時還自行編制了《成長路上與法同行》法制校本讀物。讓孩子理解擁有“生命”才可以談及和諧、平安、健康、幸福，僅一、兩個實例，已經(jīng)可見三元實驗小學的“真”、“實”、“新”。相比之下，我們的教師、學生整天忙忙碌碌，真是難得“安靜”，要落實“書香校園”的計劃似乎好難。更不敢奢談編書、辦講壇。另外，4月6日有幸聆聽了蘇州市五中羅強校長“關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考”講座，想與大家一起分享。決定學校發(fā)展的三個元素——硬件、軟件、人件，是學校管理的重要著眼點。羅校長這樣說：教好每一個學生，發(fā)展好每一個教師，學校才有可持續(xù)發(fā)展的機會。，其中師德 方面存在的問題——愛心缺失，耐心缺失，責任心缺失。師能方面存在的問題——理念落后，方法落后，專業(yè)素養(yǎng)不高，教學技能欠缺，自我發(fā)展意識不強。人才學定律認為：一個好教師必須具備“基礎(chǔ)知識”、“情感”、“智能”三個條件，而且這三項構(gòu)成一個等邊三角形，其中“基礎(chǔ)知識”是三角形的底，“情感”、“智能”是是三角形的兩腰，“基礎(chǔ)知識”起決定作用，基礎(chǔ)知識越寬厚，情感、智能越發(fā)展得好?？梢?，學生在基礎(chǔ)教育階段的學習的重要性以及小學教師課堂教學的重要性?！R系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)、保障系統(tǒng)。尤其是羅校長介紹的教師評價方面采用的“平均分推進法”我認為比較科學，因為我校班級之間差距大、教師調(diào)整力度大，所以我校也在用這種方法評價教師，具體做法是：以第一次考試同年級各班均分與年級平均分之間的差作為依據(jù)，第二次考試就看同年級各班均分與年級平均分之間的差比上次是縮小了還是增大了，來衡量教師的教學成績升降?！I(lǐng)導對教師的研究。新課程提倡教師要做研究型教師，那么，在羅校長的講座中，我突然意識到，校長不僅要做研究型校長，而且要去研究有些教師為什么成績提升快？要為推廣教師中好的做法搭建積極的平臺。二、教育科研上海普陀區(qū)教研室小學數(shù)學教研員介紹的“小學數(shù)學課堂有效性問題研討”方法：一分鐘專題介紹——專題研究課——專題研究活動交流——專題案例反思。這一方法我們也在做，但缺少了最后一環(huán)節(jié)，就顯得研究不夠到位。其中我們在應用題教學中也遇到過“學生不會審題或?qū)妙}審題不明”等類似問題，而普陀區(qū)針對這一問題進行的小專題研究就比較值得借鑒。要求學生做應用題時：一年級學生要認真讀兩遍；二年級學生要用自己的話把應用題的意思講出來；三、四年級學生要會自己找出題中的條件和問題；五年級學生不僅要會用算術(shù)法解答應用題還要會用代數(shù)方法解答。實踐結(jié)果是，通過五年的訓練，學生審題能力過硬，計算能力更強。上海普陀區(qū)教育學院祝慶東教授所作的“讓教師以研究的姿態(tài)投入教學實踐”的講座談到：教師的研究分三個層次——問題解決、專題探索、課題研究。；；（主要內(nèi)容）；、小論文；教師參與教育研究的目的在于解決實際問題，提升實踐智慧。教師的研究與專家的研究好比廣播體操與藝術(shù)體操之間的區(qū)別。教師做研究的標準是：做得好、說得好、寫得好，而且三者之間是相長的關(guān)系。教師課題研究的十個要素（步驟）：、概念設計（解決是什么的問題）；、意義論證（解決為什么的問題）；、內(nèi)容設計（解決做什么的問題）；、步驟設計（解決怎么做的問題）、成果設計（解決得到什么的問題）三、課堂教學 總體感覺蘇州、上海教師的課堂教學目標達成度較高、實效性強課堂容量大、情感目標落實到位，這些特點是很值得我們學習的。一節(jié)六年級的“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”以其較強的開放性、拓展性和普遍適用