城鄉(xiāng)教師交流工作計劃(編輯修改稿)
2024-10-17 14:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 未來支教的我將嚴格按照學校的工作計劃和自己制定的自訓計劃來嚴格要求自己，使自己在互派交流的過程中不斷提高，同時做好自己的橋梁紐帶作用，為教育均衡發(fā)展盡自己的微薄之力。第二篇：加強城鄉(xiāng)教師交流加強城鄉(xiāng)教師交流，搭建培訓學習的平臺——花加拉嘎學校城鄉(xiāng)教師交流培訓要求及工作思路按《巴林左旗教師城鄉(xiāng)交流培訓工程實施方案》。用35年時間，完成城鄉(xiāng)教師交流工程。每學期我校將選派語文、數(shù)學、英語學科優(yōu)秀教師各一名，到直屬小學崗位學習一學期，直屬小學每學期選派語、數(shù)、英學科骨干教師到我校支教，時間是兩個星期。城鄉(xiāng)教師交流培訓工程的主要任務(wù)是：加強城鄉(xiāng)教師交流，搭建教師發(fā)展平臺，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進教育工作均衡協(xié)調(diào)健康發(fā)展。下面，就我校城鄉(xiāng)教師交流工作講以下幾點。一、提高認識，深刻理解城鄉(xiāng)教師交流培訓工程目的。啟動城鄉(xiāng)教師培訓交流工程，是加強教師隊伍建設(shè)的一項重要舉措，是優(yōu)化教師資源配置，解決農(nóng)村師資力量薄弱問題的重要手段，通過城鄉(xiāng)教師交流，充分利用教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進城鄉(xiāng)學校信息溝通，資源共享，優(yōu)勢互補，確保學校學科教學均衡發(fā)展。啟動城鄉(xiāng)教師交流，是提升教師整體素質(zhì)的需要。目前，農(nóng)村師資隊伍整體素質(zhì)偏低，專業(yè)化水平不高，受資金、體制與機制的限制，很難得到優(yōu)化。存在主要原因是農(nóng)村教師起點低，知識存儲不足，理論積淀欠缺，教學技能訓練不規(guī)范，教學只是處于原始、較為粗放，較為隨意的膚淺層面，同時，地處偏遠，信息閉塞，缺少同伴互補，專家引領(lǐng)的機會，為此，旗教育局選擇了城鄉(xiāng)教師交流培訓工程，目的是給城鄉(xiāng)教師提供一個相互學習的機會，搭建彼此交流的平臺，創(chuàng)造共同提高的空間，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)教師隊伍整體水平穩(wěn)步提升，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量共同提高。啟動城鄉(xiāng)交流培訓，是課程改革的需要課程改革的成功與否，關(guān)鍵在教師隊伍整體素質(zhì)，而提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要途徑之一就是抓好教師培訓，城鄉(xiāng)教師交流培訓是全旗創(chuàng)新教師培訓模式的一種新嘗試，過去采用是外出學習，脫產(chǎn)進修，集中培訓等培訓模式，在課改起始階段，對集中解決教學中的理論問題，起到了作用，但是，在課改背景下的今天，實施“自主高效”課堂教學的改革的時刻，需要教師在理論儲備、知識結(jié)構(gòu)、教學理念、教學技能等方面都要有新的變革，新的構(gòu)建，鑒于此，我們左旗選擇了城鄉(xiāng)教師交流培訓這種全新的培訓模式，目的是通過這種培訓，打造一批教學理念同向、理論指導統(tǒng)一、知識儲備同源、教學方式同類的城鄉(xiāng)一體化教師，為高質(zhì)量的實施“自主高效”課堂改革實驗搭橋鋪路，奠定基礎(chǔ)。二、明確任務(wù)，把握好城鄉(xiāng)教師培訓交流工作的機會轉(zhuǎn)變教師的教學觀念本次城鄉(xiāng)教師交流，首要任務(wù)就是通過培訓，徹底轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，建立新的“教師觀”、“學生觀”、“課程觀”、“評價觀”。樹立“教學就是服務(wù)”的教師觀；“以生為本”的學生觀；“資源多樣”的課程觀。“內(nèi)容全面、主體多元、方式多樣”的評價觀。只有建立起新的“教師觀”，才能俯下身來為學生服務(wù)，才能與學生平等對話，做學生擁戴、家長信賴、社會認可的教師；只有建立新的“學生觀”，才能以“學生為本”，充分的相信學生，發(fā)展學生，才能實現(xiàn)從重教師向重學生的轉(zhuǎn)變；只有建立起新的“課程觀”，才能發(fā)掘廣泛的教學資源；只有建立起新的“評價觀”，才能落實教學的“三維目標”，才可能讓學生通過自己學習，積累知識，形成能力，增強創(chuàng)新意識，才能保證學生能適應(yīng)社會，會做事。希望所有教師，通過培訓，真正轉(zhuǎn)變觀念，成為有先進教育思想和現(xiàn)代教育理念的新型教師。提高教師的理論素養(yǎng)先進的教育理念，要走進課堂，教師的理論素養(yǎng)是關(guān)鍵。如果一名教師只有勤勉、踏實的工作態(tài)度，而不注意學習教育理論，不善于總結(jié)自己和他人的成功經(jīng)驗或失敗教訓，這樣做只能成為知識的機械傳遞者，不適應(yīng)課改的需要。所以，我們必須深入學習現(xiàn)代教育理論，提升教師自身的理論素養(yǎng)，變經(jīng)驗型、粗教型教師為理論型、專家型教師。培養(yǎng)教師多方面能力通過交流培訓，使教師形成“五種”基本能力，即：運用理論指導教學的能力、研究課程分析教材的能力、準確定位教學目標的能力、設(shè)計教學流程駕馭教學過程的能力、歸納總結(jié)教育實踐的能力，是本次教師培訓的最低目標，也是必須達成的目標。希望我們每一位教師在參與過程中，抓住這次學習機遇，珍惜這次鍛煉的機會，時刻牢記自己的任務(wù)，事前做好準備，事中努力學習，潛心課堂，事后能總結(jié)經(jīng)驗，迅速成長。提高教師教學技能通過交流培訓學習，尋求且固化課改背景下的學科教學模式或流程，逐步形成自己的教學個性與特色，通過支教教師的指導，要加大學科模式研究力度，借鑒成熟經(jīng)驗，吸收他人的教法指導，總結(jié)自己的教學特色，歸納出相對穩(wěn)定的學科教學模式和流程，爭取盡快構(gòu)建出分學段、分學科、分課型的“自主高效”課堂教學模式。三、密切合作，充分發(fā)揮支教教師的示范，輻射作用。組織教師座談，運作學期城鄉(xiāng)教師交流思路。制定城鄉(xiāng)教師幫扶計劃，有序開展支教幫扶工作。分年級分學科開展交流活動。交流時間：10月20日11月18日具體時間安排：10月20日10月22日支教教師講座，示范課。分年級分學科交流互動，重溫本?！叭搅h(huán)節(jié)”課改方案。組織人：叢培文楊曉東武文全
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