20xx—20xx學年第一學期英語教學教研工作總結(jié)(編輯修改稿)
2025-10-15 13:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 創(chuàng)新，在教學方式、教學理念、教學手段上不斷地開拓，去爭取更加優(yōu)異的成績。第三篇：2017—2018學第一學期英語教學工作總結(jié)2017—2018學第一學期英語教學工作總結(jié)英語教學之于平秋小學，是從無到有，從存在到規(guī)范的艱難歷程，通過幾個學期的切實推廣，如今在取得學生理解的同時，也得到了家長的認同。新生事物從出現(xiàn)到被大家所認同并接受，這其間經(jīng)歷是曲折的，歷程是坎坷的。然平秋小學之英語教學，從“好奇的新生事物”蛻變成“平常的學習行為”，在學生群體中被普遍認同并接受，也便達到了英語教學創(chuàng)立之初衷。本學期以來，我在與學生尋求心理認同，進一步激發(fā)學生的興趣，全面提高學生英語知識水平的總目標下，教學思想上完成了如下方面的轉(zhuǎn)變：一、切實進行英語課堂教學，全面克服英語課堂教學的隨意性。因為英語教學在小學推廣，還不能被廣大師生所理解，所以頭幾個學期之英語教學，顯得非常隨意：教師有興趣便上幾節(jié)，沒興趣便放幾節(jié)；學生有興趣便學幾個，沒興趣便晾幾天。倘把英語課改上其他學科，也大都心安理得，再自然不過了。英語教學在小學的出現(xiàn)，從一開始便被邊緣化了。造成的直接后果是英語教學無計劃、無目標，上到哪里算哪里，哪里黑了哪里歇。這種隨意性嚴重的影響了學生知識掌握的一貫性，挫傷了學生英語學習的主觀能動性。教師都松散隨意了，學生大致也會一曝十寒。故今年從一開始我便注重于端正英語課堂教學的基本態(tài)度，切實的開展英語課堂教學，逐步尋求創(chuàng)建規(guī)范的英語課堂教學模式。把自己的著眼點由“開設(shè)英語課”轉(zhuǎn)到“實施英語教學”上來，細化到每一節(jié)課的教學任務(wù)，每一個知識的理解傳授。嚴謹之態(tài)度一旦確立，學生之學習亦更認真，教學目標之實現(xiàn)雖不能預(yù)期，教學任務(wù)之完成也得心應(yīng)手。二、以常規(guī)教學業(yè)務(wù)為突破口，狠抓英語學科教學的規(guī)范化建設(shè)。教學目標之實現(xiàn)，思想認識是必要的，方法體系是主要的，常規(guī)業(yè)務(wù)更是重要的。思想認識是目標實現(xiàn)的風向標，方法體系是目標實現(xiàn)的催化劑，常規(guī)業(yè)務(wù)是目標實現(xiàn)的獨木橋。沒有常規(guī)業(yè)務(wù)的正常開展，任何目標之實現(xiàn)都將成為空中樓閣。英語教學一樣，沒有常規(guī)業(yè)務(wù)的開展，英語教學目標之完成亦是水中月亮，云中光芒。所以今年之英語教學，我把常規(guī)業(yè)務(wù)的開展作為完成英語教學目標的前提條件，認真開展相關(guān)業(yè)務(wù)工作，使英語學科教學逐步走向規(guī)范化。三、重視教學經(jīng)驗的橫向借鑒，全面完善教育教學的基本技能。信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，縱向的、前人的經(jīng)驗顯得越來越不合時宜，橫向教學經(jīng)驗的適時學習或借鑒逐步成為完善教學技能的重要手段。積極響應(yīng)教務(wù)處的號召，我首先做好了教師之間的聽課評課工作，認真的學習其它老師的講課藝術(shù)，消除了學科之間的距離，完善了英語教學的方法體系；其次是充分運用學校的遠程教育資源，為英語學科教學理論建設(shè)打開了新的一頁；第三是運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，逐步使自身的英語教學資源及方法與標準化接軌。具體的體現(xiàn)在期末考試的組織過程中，我參照其它小學英語考試之標準，結(jié)合本地區(qū)學生的實際制定了學生英語能力考查卷，該試卷不失為學生以后英語學習之基本方向。但是，進步是辯證的，在英語學科教學穩(wěn)步發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一系列與英語教學需要相矛盾的現(xiàn)象：首先是學生對英語學習的興趣有所下降，從三至六年級，隨著英語學習的不斷深入，不斷的有學生從英語學習的整體需要中分離出來，其本質(zhì)是對英語學習的興趣需要的逐漸喪失，使學生對于英語學習的情緒理解逐漸產(chǎn)生障礙。其原因是教師過于重視教學任務(wù)的完成，忽視了學生的學習需要。教學中的認同是相互的，教師不能認同于學生的學習需要，學生亦不能茍同與教師的教學需要。這一矛盾對立的結(jié)果是一部分學生不斷的被英語課堂中的學習任務(wù)排斥出去；其次是教師不能靈活組織教材，上課的過程、節(jié)奏唯教學內(nèi)容至上，教學過程既不能代表學生的學習需要，也不能體現(xiàn)教師的教學需要，體現(xiàn)的僅僅是教材的[實施需要。為了完成教學任務(wù)，在抹殺了學生學習欲望的同時，連教師教學的需要也放棄了，教學變得沒有中心、沒有重點，沒有積極性的參與，沒有思想感情的投入，課堂教學逐漸變味；第三是教學重心不符合本地區(qū)的實際，教學組織不符合小學英語教學的基本需求。在影響了學生的英語語言風貌的同時，阻礙了學生學習習慣的形成。知既往之不足，方可期他日之有為。以后之英語教學，我除了繼續(xù)深化英語課堂教學改革
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