作文教學(xué)教案再見了-母校(編輯修改稿)
2024-10-14 02:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 五年的喜怒哀樂像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來??（2）你們能按照移步換景的方法替老師改一改嗎？（3）學(xué)生修改，評議（4）能按移步換景的方法再增加幾個有代表性的校園景物嗎？學(xué)生交流（譬如：操場——我們在這里活動、游戲，一個個田徑記錄在這里刷新；活潑潑智慧泉——我們是汲取智慧泉泉水的天鵝，帶著智慧飛向藍(lán)天；繽紛童心屋——這里是我們想像創(chuàng)造的天地??）除了模仿《母校》這課的寫作方法外，我們還可以借鑒運用其他的寫作方法。譬如：《別了，我愛的中國》（第十冊63頁）《再見了，親人》。《再見了，親人》可能教材中沒有，教師可下發(fā)資料。（1）學(xué)生閱讀以上一組文章，歸納作者的寫作特點。（2）學(xué)生交流：（?文中反復(fù)出現(xiàn)“別了，我愛的中國”“再見了，親人”；?“再見了，親人”講述了三個典型的事情；反復(fù)出現(xiàn)的語句不僅點明主題，更抒發(fā)了作者對祖國、對親人的熱愛。）（3）師小結(jié)：我們也可以運用這樣的寫作方法，回憶幾件典型的事情，來抒發(fā)自己對母校的熱愛。說明：模仿、借鑒優(yōu)秀范文，是學(xué)習(xí)作文的一個好方法。學(xué)生不僅能運用范文中的好詞、好句豐富自己的語言，更能借鑒范文的篇章結(jié)構(gòu)來“設(shè)計”自己的習(xí)作架構(gòu)。這樣訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的頭腦里會儲存起許多藍(lán)本，日后，他們將繪制自己的藍(lán)圖。其次，教師寫下水文，在課堂上與學(xué)生一起賞析，讓學(xué)生修改與補充教師的習(xí)作，學(xué)生更是熱情高漲。教師的目的旨在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力——學(xué)會移步換景的寫作方法。同時，這也是一種共同的學(xué)習(xí)，既是一種姿態(tài)，又是一種氛圍，更是一種教學(xué)方法。在作文教學(xué)的過程中，教師自身要學(xué)做有心人，這既要與學(xué)生一起體驗，又要不斷地積累素材，進(jìn)行創(chuàng)作引領(lǐng)。四、完成習(xí)作，交流修改出示習(xí)作分層要求：A 仔細(xì)觀察校園，描寫印象深刻，有代表性的景物；回憶一件最難過的事情，把自己的所見、所想、所感寫下來，抒發(fā)自己對母校熱愛、感激、留戀的情感。B 仔細(xì)觀察校園，描寫印象深刻，有代表性的景物；回憶幾件典型的事情，運用反復(fù)的寫作方法，把自己的所見、所想、所感寫下來，抒發(fā)自己對母校熱愛、感激、留戀的情感。學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作（1）靜心思考，確立寫作選材（2）獨立寫作，教師巡視指導(dǎo)相互交流，反饋修改習(xí)作 說明：教與學(xué)是彼此互相聯(lián)系的過程，我們要通過教學(xué)促成學(xué)生發(fā)生改變，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，用以支持掌握有用的新知識，這是至關(guān)重要的事情。然而，每個學(xué)生的思維品質(zhì)、興趣愛好、先前經(jīng)驗、情感的表達(dá)方式等方面都是有差異的，他們的學(xué)習(xí)都處在各自不同的起跑線上。因此，我們的教學(xué)不能強求一律，只能針對不同學(xué)生的特點，以不同的參與目標(biāo)來教同一個內(nèi)容，在保持教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度一致的基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生分層參與，以滿足每個學(xué)生的認(rèn)知需要，促進(jìn)每個學(xué)生的最佳發(fā)展。在學(xué)生獨立習(xí)作的過程中，提供學(xué)生不同的分層要求，旨在充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性與創(chuàng)造的空間。作文指導(dǎo)后，學(xué)生的實際效果如何？堂課上，可以采取分層反饋與矯正的方法：一是師生共同反饋與矯正；二是學(xué)生自我反饋與矯正；三是個別面批反饋與矯正。在這三個不同方式的反饋與矯正中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，并根據(jù)共性的問題信息再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，讓學(xué)生及時了解自己的問題，并能加以糾正。通過這樣的分層反饋于矯正，開發(fā)學(xué)生內(nèi)部動力系統(tǒng)的，讓每個學(xué)生都具有獲得成功的愿望和需要。第二篇：再見了,母校再見了，母校 再見了，母校深深地鞠躬，輕輕地呼喚……我輕輕地?fù)]手總揮不去三年
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