【文章內(nèi)容簡介】 答我的父母。我看見了哥哥的臉上露出了難得笑容。我比較哥哥姐姐的回答，我在想：為什么他們這些夢想，對他們來說并不難實現(xiàn)呢？就在這時，我想起了讓夢想照亮現(xiàn)實這句話，我細細琢磨了一下，我突然茅塞頓開，夢想要基于現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，不能好高騖遠，要有一定能力，再制定自己說不定能完成的夢想，不然就如同一個晚年的乞丐，想成為百萬富翁一樣，就是紙上談兵。我感慨萬分，我也想向大家呼吁：不要盲目的制定夢想，要在現(xiàn)實這一塊基石上去成就夢想，讓夢想照亮現(xiàn)實！【寫作指導(dǎo)：談寫議論文作文如何選擇論據(jù)】要寫好議論文，最關(guān)鍵的一步就是如何使用論據(jù)證明中心論點。一篇文章，如果沒有足夠的論據(jù)來證明中心論點，就算觀點很鮮明、很新穎，議論十分出色，也不能讓讀者信服。有些學(xué)生寫議論文時，雖然在文章當(dāng)中列舉出許多論據(jù)來證明中心論點，可是文章還是缺乏足夠的說服力，這是為什么呢？比較普遍的原因是，在選擇論據(jù)時沒有遵循必要的原則，那么，我們在寫議論文時，在選擇材料作論據(jù)時，應(yīng)該遵循什么原則呢？一、是中心集中性原則。我們在選擇材料作議論文的論據(jù)時，第一個最基本的要求就是所選的論據(jù)一定要緊緊地圍繞中心論點，所選的論據(jù)的中心必須能為中心論點服務(wù)，一句話，就是所選的論據(jù)的中心必須包含有這篇議論文的中心論點所包含的內(nèi)容。二、是典型性原則。所謂的典型性原則，就是在寫議論文時，在選擇論據(jù)時，要盡可能選擇那些有代表性的，最有說服力的論據(jù)，其它普通的論據(jù)盡可能的少用。（）這個典型性有一些問題要說明，就是這個典型性是相對的，比如某個論據(jù)是比較有代表性的，可是因為在同一篇文章里使用的人太多了，它就沒有那個典型性了，這就告訴我們一個道理：要盡可能避免撞車的情況；另外一個問題就是有一些生僻的論據(jù)，是許多人都很少知道的，雖然它也很典型，但它缺乏一種共知性，沒有代表性，所以其可信度也是不太理想，因此，不要以為人們是少用的論據(jù)它就具有典型性。三、是充分性原則。一篇議論文，要有足夠的說明力，沒有足夠的論據(jù)是不行的。有些同學(xué)在一篇1000多字的文章里只舉了一個論據(jù)，而且在敘述論據(jù)時敘的又太多了，分析議論的就幾句而已，這樣的議論文是沒有多少說服力的。而有些同學(xué)，雖然有了許多論據(jù)，但只是堆放而已，而沒有進行有效的分析議論，這樣的論據(jù)也不能算是充足。因此，一篇議論文的論據(jù)至少要有三四個典型的論據(jù)，并且作有效的分析議論。而如果用的對比議論或列舉論證法，七八個論據(jù)也不算多，但在敘述時要簡潔一些，而重在多分析議論一些?？傊黄h論文沒有足夠的論據(jù)來論證中心論點，是達不到令人信服的目的的。四、是條理性原則。論據(jù)的擺放是有條理，有原則的，并不是先想到哪個就先用哪個。當(dāng)我們在列作文的提綱時，就要把相關(guān)的論據(jù)按一定的條理排列的，這些條理一般是：先寫古代的，后說現(xiàn)代的；先談國內(nèi)的，再談國外的；先寫重要的，后說次要的；先寫典型的，后說普通的；先寫有名有據(jù)的，后無名無據(jù)的；先說關(guān)于人的，后說關(guān)于動物的amp。amp?？傊?，論據(jù)的擺放就比如搞建筑修房子，是要講究一定的條理與方法的，隨便的擺放只能降低論據(jù)的可信度和說服力，或使得文章結(jié)構(gòu)混亂，因此，論據(jù)的擺放不能太隨意的，而是要遵循一些原則的?？傊黄h論文要充滿說服力，其論據(jù)的選用是有一定的原則的，我們只有注意這些了原則，我們的議論文才能更有說服力一些。否則，盡管我們舉了許多所謂的論據(jù)來證明中心論據(jù)，那也是沒有多大作用的。第三篇：改革,讓夢想照亮現(xiàn)實退后一步，讓高效照進課堂————記我的“三環(huán)六步”教學(xué)法探尋之路凱里市甘壩小學(xué)胡 應(yīng)2014曲終幕下，2015新年鐘響，改革的浪潮揮舞高效的錘子，在教育的鐘面上擊打傳統(tǒng)的墻。聽，高效的號角已陸續(xù)吹響！瞧，改革的大旗正迎風(fēng)飄揚！那么，教室是否可以成為舞臺，高效是否可以成就夢想，我們是否可以退后一步，夢想是否可以照亮課堂？也許，該回頭望望。中國近代教育的發(fā)展史，可追塑到1912年民國初年頒發(fā)的《小學(xué)校教則及課程表》。而真正意義上的改革，則應(yīng)從1952年的全國第一次“師代會”開始，到2001年的《新課標》(試用版)施行，八次努力，正如達爾文的人類進化，從匍匐學(xué)步到直立行走，我們一代又一代地仰望著樹人立德的目標，追逐著課堂活動的高效；因為新的國際競爭形勢下，沒傘的中國人，必須學(xué)會奔跑！十年磨一劍，轉(zhuǎn)瞬來到2011。捐一把流年之汗，甩落了滄桑，教育部頒發(fā)《新課標》(修訂版)，為今之課改注入鮮活的血液。之后數(shù)年，一批批教育者們力圖匡正傳統(tǒng)“滿堂灌“的桎梏，掀起學(xué)生”頭腦”的風(fēng)暴，以助推改革里程碑意義的發(fā)展。顯而易見，我們的教育，已經(jīng)術(shù)盡途窮，到了非改不可的地步?！案F則變，變則通，通則久”；變者，自然之理?！白儎t可久”，“通則不乏”。如何算變？`何變能久？教育興衰，教師有責(zé)。既為人師，就須扛起靈魂工程的責(zé)任，站在時代的高度，懷揣孩子的夢想，披上育人的伽挲，騎上英明政策的駿馬，沖破數(shù)字教育的封鎖，趟出一條改革之明路，索取高效課堂之真經(jīng)。很快，眾多的教學(xué)模式出來了，樣版校誕生了，名校共同體也成立了，高效課堂成為2014教育搜索的最熱名詞。誠然，我也義無反顧地參與其中，即便從能力或者權(quán)力，我都扛不動改革的大旗！但如果，在課改這場革命中，作為一個基層教師，即便失敗，我也會感到無比榮光。過程總是痛苦的，像一個新生命的來臨，況且改革是個調(diào)皮的孩子，需要傳統(tǒng)母親的更多包容。不過，希望的種子一旦覆蓋心靈的沃土，加以汗水的澆灌，注定茁壯成長。于是乎，站在巨人的肩膀上，針對小學(xué)這個階段，我自創(chuàng)了個“63”教學(xué)法，即“六個步驟，三個環(huán)節(jié)，三次監(jiān)查“，簡稱“三環(huán)六步”教學(xué)法，自覺此名字高端大氣上檔次，流程簡單清晰易操作，可惜尚未研究成熟，還欠點那么點火候。其中，”三環(huán)六步“好像一輛汽車上配置的導(dǎo)航，是前行線路圖，而途中要想避免磕磕碰碰，前提是:開車的人得睜著眼睛，這就是“三查”了。第一步，學(xué)生自學(xué)。教師開課后，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，先明確學(xué)習(xí)目標，掌握學(xué)習(xí)方法，再根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)線路圖，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)困惑，用鉛筆標記(省掉杜郎口雙色筆、糾錯本等，且鉛筆痕跡易涂掉)。此時教師開展“一查”自學(xué)情況:自學(xué)時間、進度、效果等，作好記錄備第六步使用。巡視中切忌回答學(xué)生獨學(xué)后疑難，否則會削減后幾步的意義強度；只須做好旁觀者及組織者即可，對學(xué)困生進行重點精神上的監(jiān)護，但可不做任何引導(dǎo)。第二步，搭檔對學(xué)。此步是對自學(xué)的補充，將自學(xué)中產(chǎn)生的疑問進行兩兩互學(xué)，可解決自學(xué)中產(chǎn)生的大部分疑點。這個環(huán)節(jié)，需要班級建設(shè)的支撐，即在班級中先科學(xué)分組，再合理建設(shè)組中組，搭擋學(xué)習(xí)是否成功，系小合作之命脈。山東即墨28中學(xué)的“和諧互助”學(xué)習(xí)法可活用，但我個人并不認同其采用”師、徒“的命名法，操作起來也不方便。歷史證明:任何改革要想取得成功，必須以“更方便”使用前提，這或許是自動檔汽車比手動檔昂貴的原因之一吧。第三步，小組群學(xué)。所謂群學(xué)，即小組合作學(xué)習(xí)與討論，主要任務(wù)是組內(nèi)幾對搭檔之間互相糾正或繼續(xù)解決對學(xué)后還存在的困惑，發(fā)揮博采眾長之效，切忌只對答案不討論解題思路。此環(huán)節(jié)教師注意逐組巡視，可對一些薄弱的小組進行現(xiàn)場幫扶，但這種情況是比較少的，除非班級的A層學(xué)生確實不足以平均到每組一人。此三步完成”輸入高效“，將知識進行有效編碼，形成結(jié)構(gòu)，為后三步的能力培養(yǎng)作鋪墊。第四步，組內(nèi)展示。讓學(xué)生以小組為單位，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”。組內(nèi)小展示由小組長組織在組內(nèi)進行，展示群學(xué)中尚未解決的一些最為基礎(chǔ)的問題及生成性問題。組內(nèi)交流后，還未解決的問題由學(xué)習(xí)組長匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。此環(huán)節(jié)，教師“二查”展示過程暴露的問題，記錄并作好預(yù)設(shè)。此步必不可少，避免大面積知識誤區(qū)出現(xiàn)，也是班級大展示的前提和依據(jù)，它開展的質(zhì)量至關(guān)重要，除了達到“三維”目標外，還體現(xiàn)所謂的“高效課堂，小組學(xué)習(xí)定成敗”原則！第五步，班級展示。教師根據(jù)小展示暴露出來的問題，進行有效梳理，組織全班進行“大展示”。唱一首歌曲，我們都喜歡這首歌曲能有高潮，正如律詩“起承轉(zhuǎn)合”中的“合“句，令人頓悟而意蘊冗長；大展示便是如此。班內(nèi)大展示既要有展示，還要有點評。展示時一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負責(zé)拓展，鼓勵其他組給予補充或進行推倒性反駁，學(xué)生先點評，教師再點評，點評的內(nèi)容則應(yīng)該是具有問題針對性、補充性及拓展性。每節(jié)課可任定一組為點評組，其他組為展示組，按節(jié)變換變，組數(shù)輪回；也可以都展示，互點評，方法不一而足，但有一點，形式盡量五花八門、豐富多彩，輻射到其他學(xué)科，涵蓋”聽、說、讀、寫、吹、拉、彈、唱、演“，因為只有多元化的展示形式才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣，正是正學(xué)習(xí)最好的老師。第六步，課堂測評。課堂測評解決老師們最關(guān)心的考試問題，是學(xué)習(xí)情況的反饋，落實高效學(xué)習(xí)的效益驗收環(huán)節(jié)，此采用”杜郎口中學(xué)的“驗收制度“，檢查目標達成的情況。其必要性是:在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。當(dāng)然，教師須在此步適當(dāng)增加課堂總結(jié)與點評，公布學(xué)習(xí)小組的星數(shù)或積分，并對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動進行預(yù)設(shè)，對此，重慶市聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式借得借鑒。此環(huán)節(jié)是教師的“第三查”，也是最關(guān)鍵的部分，測評即當(dāng)堂訓(xùn)練，針對學(xué)習(xí)目標，查缺補漏，如若失效，前功盡棄。此后三步，完成“輸出高效”，是對前三步學(xué)習(xí)活動的知識提取，學(xué)以致用，現(xiàn)學(xué)活用，既有為學(xué)生課后減負的功效，又遵循了”學(xué)習(xí)金字塔“的規(guī)律。概述之，這個襁褓中的63模式，以《新課標》“