讀書筆記和周記樣本(編輯修改稿)
2025-10-13 18:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 件，視為衡量教師是否善教的一個重要尺度。這里明確提出，教師對人施教就是啟發(fā)誘導(dǎo)。反觀我們現(xiàn)在的課堂，有些教師只是針對自己的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生禁錮在自己的圈子里，而不是真正的去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生作為主體去感知文本的魅力?！皩?dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”是對教師課堂教學(xué)行為的指導(dǎo)，對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是將教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是將問題的答案直接告訴學(xué)生?？偟膩碚f，教師是一個指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，在學(xué)生困惑不知所措的時候進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)該在一種輕松友好的氛圍中進(jìn)行，而不是教師一言堂，將自己的儲備灌輸給學(xué)生。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向知識的殿堂，調(diào)動起學(xué)生的自主性，讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用自己的情感體驗，參與到課堂的建構(gòu)中，只有這樣課堂才會有升級和活力，師生之間才會和諧融洽，也只有這樣才是有效的課堂。新課程背景下，教師不僅僅是“傳到授業(yè)解惑者”，更重要的是要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者合作者幫助者，努力創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。從這個意義上來說啟發(fā)誘導(dǎo)另一個重要體現(xiàn)是課堂提問，《學(xué)記》同樣做出了精辟的論述：“善問者如攻堅木，先其易著，后其節(jié)目”。這里提出教師提問要層次分明，逐步升級，還是要遵循循循善誘的原則。大教育家孔子最早提出了關(guān)于提問的藝術(shù)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說當(dāng)學(xué)生達(dá)到“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)時，是教師進(jìn)行提問的最佳時機(jī)，這時候教師拋出問題，能引起同學(xué)的積極響應(yīng)和思考，能夠調(diào)動起同學(xué)的各方面的知識儲備，也能使得課堂的效率提高。所以教師一定是“善問者”，不但掌握好提問的時機(jī)，而且更重要的提什么問題。依據(jù)《學(xué)記》中關(guān)于提問的論述，我們可以得知，提問一定要有層次，從易到難，是一個逐步推進(jìn)的過程，也讓學(xué)生的能夠條理清晰的思考問題。否則，開始教師就提出很難的問題，學(xué)生苦思冥想也不得其解，這樣是顯示了教師的深度，顯示教師的水平，但是我們看，從課堂的生成性來說，這樣的課是失敗的，沒有學(xué)生參與的課堂是死的，如果只是老師將自己的高深的道理灌輸給學(xué)生，那么我們的老師就沒有了意義。相反，如果老師提的問題很簡單，不用思考就能得出正確答案，這樣的問題同樣是沒有意義的，雖然這樣課堂的氣氛高漲，表面上每個同學(xué)都收獲都很多，都能將老師提出的問題正確回答，但是，沒有一點(diǎn)深度的問題等于師生在做無用功，根本不需要去動腦筋思考，這樣只是浪費(fèi)時間，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力沒有任何益處。所以說教師課堂和課下的所有行為不光是未了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，也不是為了單純追求課堂的氣氛，整個語文課程是必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)
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