20xx黨委工作計(jì)劃與20xx黨委工作計(jì)劃1匯編(編輯修改稿)
2024-10-12 00:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 尚禮誠(chéng)信，清正和美”的校園風(fēng)尚，堅(jiān)持開門整改、標(biāo)本兼治，抓好整改落實(shí)，務(wù)求實(shí)效，確保長(zhǎng)效，努力實(shí)現(xiàn)“建成百姓身邊的好學(xué)?！?。二、工作目標(biāo)緊緊圍繞“整改落實(shí)、建章立制”這一中心工作，對(duì)自身查擺和干部群眾提出的每個(gè)問題，逐項(xiàng)細(xì)化整改落實(shí)措施，明確責(zé)任部門、責(zé)任人，一個(gè)一個(gè)加以整改，使師生的文明素養(yǎng)進(jìn)一步提升，干部的執(zhí)行能力進(jìn)一步加強(qiáng)，課程改革的實(shí)效進(jìn)一步顯著，教師的業(yè)務(wù)素能進(jìn)一步提高，最終形成健全完善的學(xué)校長(zhǎng)效管理機(jī)制。三、總體要求緊緊圍繞為民務(wù)實(shí)清廉要求，抓住整改落實(shí)和建章立制兩個(gè)關(guān)鍵，對(duì)癥下藥，標(biāo)本兼治，突出工作重點(diǎn)。一是針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子 “四風(fēng)”方面存在的突出問題，要進(jìn)一步修改完善領(lǐng)導(dǎo)班子整改方案、專項(xiàng)整治方案；二是班子成員“四風(fēng)”方面存在的突出問題，要制定行之有效的個(gè)人整改清單；三是建章立制，進(jìn)一步健全完善學(xué)校管理制度。四、工作重點(diǎn)（一）及時(shí)組織“回頭看”落實(shí)習(xí)總書記關(guān)于要對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)開展情況進(jìn)行“回頭看”的重要指示精神，在專題民主生活會(huì)召開后和第三環(huán)節(jié)開始前，認(rèn)真對(duì)前兩環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析，組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門逐項(xiàng)進(jìn)行“回頭看”。做到“六看”：一看學(xué)習(xí)教育是否扎實(shí)；二看查擺問題是否聚焦；三看自我剖析是否深刻；四看開展批評(píng)是否認(rèn)真；五看整改舉措是否有力；六看邊查邊改是否見效。要真正看出問題、找到差距，不足的要“補(bǔ)課”，不夠的要“加把火”，走了過場(chǎng)的要堅(jiān)決返工重來。（二）突出整改重點(diǎn)工作圍繞“為民、務(wù)實(shí)、清廉”要求，突出整改落實(shí)工作重點(diǎn)，聚焦關(guān)鍵問題，對(duì)癥下藥，標(biāo)本兼治。聚焦“四風(fēng)”抓整改。在反對(duì)形式主義方面，認(rèn)真清理會(huì)議較多、以會(huì)落實(shí)工作、有部署沒檢查、有號(hào)召?zèng)]落實(shí)，工作抓而不緊、抓而不細(xì)、抓而不實(shí)，調(diào)查研究做樣子等，集中治理務(wù)虛工作作風(fēng)；在反對(duì)官僚主義方面，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部突出表現(xiàn)為深入基層不夠、對(duì)師生疾苦關(guān)心不夠，工作被動(dòng)應(yīng)付、效率不高，偏聽偏信、主觀臆斷，奉行好人主義、不擔(dān)當(dāng)?shù)那闆r進(jìn)行監(jiān)督檢查，堅(jiān)決整治推諉扯皮、辦事效率低下，門難進(jìn)、臉難看、事難辦以及侵害師生利益的問題；在反對(duì)享樂主義方面，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部中存在安于現(xiàn)狀、等待觀望，不愿意多做事、拈輕怕重、不愿動(dòng)腦動(dòng)心的情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，堅(jiān)決治理消極應(yīng)對(duì)、不作為、亂作為的問題；在反對(duì)奢靡之風(fēng)方面，全面檢查因管理不嚴(yán)造成的糧食、水、電的浪費(fèi)，公物的損壞等情況，對(duì)軟、懶、散的干部問題進(jìn)行整頓。破除影響學(xué)校發(fā)展的問題前兩環(huán)節(jié)中，學(xué)校查找出了影響學(xué)校發(fā)展的四個(gè)問題，本學(xué)期將重點(diǎn)結(jié)合問題的關(guān)鍵研究細(xì)化整改方案，認(rèn)真執(zhí)行，分類施策，確保有成效。這四個(gè)問題是：師生的文明素養(yǎng)參差不齊，整體水平不高；干部執(zhí)行力與學(xué)校發(fā)展所需還有一定的差距；校本研修的途徑少，實(shí)效性差；課程改革力度、深度、效度都存在不足；教師群體中思想及業(yè)務(wù)素能參差不齊，尤其是名師、骨干數(shù)
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