武瓊老師談青年老師成長(編輯修改稿)
2025-10-10 17:00 本頁面
【文章內容簡介】 大家還是小組”？學生在讀書、討論的時候，吳老師總是蹲下身子來，走在學生們中間，傾聽他們的朗讀，交流，看他們的收獲問題在哪里。把學生當做課堂的主人，最大限度地關注每一個孩子的發(fā)展，尊重每一個孩子的思想，在武老師的課堂上得到了很好的體現(xiàn)。武老師認為，每一個孩子都是在每一個45分鐘在和老師、同伴交流的每一個細節(jié)中真實地成長起來的。所以老師要尊重熱愛每一個學生。武老師在講座中提到，班上曾有一個智力不太好的孩子，但她從來沒有放棄過對她的引導。有一次，武老師講《日月潭》，正巧有臺灣的老師來聽課。老師讓同學說說你心中的日潭是什么樣子的。這個孩子就從座位上晃晃悠悠地站起來，慢條斯理地說：“這個日潭，這個日潭吧，就像初升的太陽一樣”，一邊說，一邊搖晃，還打著手勢。臺灣朋友禁不住鼓掌，認為這個孩子的回答特精彩，還特意寫了一篇文章，提倡這樣生動的教學。尊重每一個孩子，激發(fā)每一個孩子的潛能，創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，課堂就會煥發(fā)生機活力。當然，在武老師的課上還有很多值得我們學習借鑒的地方，比如語文教學一定要與生活相鏈接，別老摳在語文書里面，語文書里的東西一定要往生活里拓展，你就覺得語文好玩了。精妙的板書設計，把文章的主要人物、內容、特色提煉出來，讓人了然于胸。還有教師一定要吃透課標，吃準年段標準，把每一節(jié)課與課標相聯(lián)系，使每一件事都在課標上找到落腳點。吃透課標，精讀文本，不斷研究學生，研究教法、學法，積淀學養(yǎng)，一點一點把知識的積累、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶落實到每一個 45分鐘，才能實現(xiàn)真正的教學相長。分享：第三篇：武瓊老師講座心得教學隨筆人們都說，一個人最大的財富一是良師，二是益友。我想，能給我們工作所得的便是我們的良師。記得去年，武瓊老師曾來伊旗做過一次講座，期間武老師講了一篇二年級的課文《我是什么》，很遺憾那時的我并沒有資歷去聽講座，但聽過那次課的老師們都對武瓊老師贊賞有加。我當時還在想，武瓊老師究竟是個什么樣的人，具有什么樣的魅力能讓大家如此折服。幸運的是，一年后的這個時節(jié)，我有機會去聆聽武老師的講座，真的是如沐春風、受益匪淺。2014年11月3日下午，我便有幸聽到吳老師講的一篇課文，五年級的《七律長征》。武瓊老師的課，始終在向老師們傳遞一種理念，讓學生學會閱讀，提高學生的閱讀素養(yǎng)。她說與語文的教學要把握“三本”，即課標、課文、學生。武老師并沒有對文本提出生硬的問題讓同學們按部就班地去解決，而是先在課前詳細了解了學生們的預習狀況，也就是完全了解了生本后展開教學，每一環(huán)節(jié)的設定都是有目的的，讓同學帶著目的去閱讀，無疑就是提高閱讀素養(yǎng)的最有效途徑之一。在充分了解了古詩第一句后，讓同學們自己說出接下來的學習任務，同學們也找的很對，就是長征途中的“難”和“不怕”體現(xiàn)在哪里。接著讓同學們找出“難”的語句，用符號標出，在標符號時武老師還灌輸了一個思維，就是后面的同學要和第一位同學用相同的符號標出，這也是一種尊重，顯然同學們在尋找這個問題的答案時，就會出現(xiàn)很多偏差。武老師并沒有直接提示哪里不對，而是等所有同學標完后，讓他們自己尋找問題，那么在尋找問題的時候，就以翻譯古詩來入手，等同學們把整句古詩翻譯下來，馬上就會意識到自己的問題出在哪里，不用老師說也不用提醒，立刻就開始改正了。這樣以一句帶動整個古詩，來進行一個整體的大意了解，而且基本上是學生自己說出的，整個古詩內容就明了了，孩子們也可以迅速的用自己的思維來定位“難”和“不怕”詞句。然后又進行了一個古詩結構的講解，有意思的是，武老師讓孩子們自己給古詩標出標點，然后讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)整個結構的一個脈絡，培養(yǎng)了學生自主思考的一個能力。關于作者的介紹，很多同學才拿出資料看內容，而武老師讓孩子們看了一分鐘之后說出你的資
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